构建学科课堂教学模式(2)
单元时，老师们向学生提出要求—搜集有关动物、植物皮毛的作用及相关图片;做一次玩沙子的游戏;搜集有关救小动物的故事。任务布置后，老师们上网搜集相关资料;学生积极到书店、区图书馆查找资料，请家长帮忙查阅资料。由于学生课前准备充分，结果课堂上学生兴趣浓厚，气氛非常活跃。就连老师们心中的学困生也表现得非常出色，好像突然间变得口齿伶俐起来。在学完《村居》这首古诗后，老师们设计了项开放性作业，让学生用自己喜欢的方式赞美春天。这节延伸课，语文老师还邀请了美术老师和音乐老师参加。学生们有的背古诗、有的朗诵诗歌、有的唱歌、有的诗配画，还有的以小组为单位展示小组风采。整堂课，学生乐在其中，个性得到张扬。孩子们在日记中写道:“老师，今天的语文课真有意思。我不仅知道了很多我不会的古诗，还学会了与同学合作。”在每月的家长反馈栏中，一位家长写道:“我的孩子以前最不爱上语文课，现在不仅爱上了，还特别喜欢搜集、查找资料，喜欢将查找到的资料与人交流。谢谢老师!”
英语学科组提倡“把广阔的空间留给孩子”。他们提出英语要体现三化:课堂情境化、课程生活化、评价激励化。有了目标就有了方向，全体英语教师积极行动起来，开始了行之有效的研究探索。为了打破长期以来的“哑巴”英语的现状，她们对学生提出如下倡导:和老师、同学打招呼用英语;学生间用英语进行交际;看到实物用英语说;每周向家长汇报所学内容，家长反馈。课上所学的英语通过课下反复交流、运用，渐渐的学生以开口说英语作为一种时尚。学生们敢于开口说英语了，怎样让孩子们的兴趣保持永久呢?老师们坐在一起进一步研究，大家一致感到英语课堂教学应力求做到三化:教学过程情境化(注重直观情境和语言情境的创设)、教学过程游戏化(采用角色扮演法和全身反应法)、教学过程媒体化(静态媒体和动态媒体合理运用),如:英语教师在学习Let’stalk一课时，为了创设一个交流的空间，采取了“猜一猜”的导人。老师准备一个箱子，箱子里装了几种小动物。请一人摸，大家用英语单词、形体或动物的叫声模仿等形式告诉他是什么，猜对后拿出来，说:“1 have a XXX.”老师随机渗透新的对话句型“Maylave a look?”学生在“猜一猜”中，不知不觉便进人了新内容的学习。在大家的共同努力下，英语教师们
