教师专业能力提高的研究(4)
王苑苑老师的发言:
首先，从学生参与活动的态度来看:李老师利用多媒体充分创设问题情境，使学生能够积极主动地参与并融入到问题的情境中，积极地对问题进行思考。
其次，从学生参与活动的广度来看:更加让我体会到备课不但要备课本，还要备学生。在课堂上随时根据学生的情况调整自己的问题形式。在这一堂课中教师采取多种多样的学习活动方式，例如:提问、写作，合理地分配了学生的时间，使全体学生都能积极地参与到学习活动当中，真正体现了以学生为主体的思想。
在集体反思活动中通过交流和对话更重要的是促使青年教师能够准确把握教学目标，加深对教材的理解，能够正确处理教学重点和难点，同时能够明确对学生学习方法的指导等关键问题，这样能够较快地提高青年教师专业能力。
我们认为在每次的教研活动之后备课组组长要将集体反思的内容总结出来达成共识，并整理成教学要点下发给每位教师，作为今后教学的参考。
五、结论
集体反思来源干个人反思，集体反思应建立在自我反思的基础之上，集体反思的结果不是个人反思的简单相加，也不是个人经验的简单总结或批判，应是结合自己及别人的经验对既往事情的综合评价和准确把握，应具有整合的效果。
集体反思的主要方法是平等的交流与对话。教师专业能力就是在个人反思和集体反思的有机结合中提高的。
集体反思中得出的结论必须要经实践的检验。我们认为师专业能力提高的过程就是:“反思—矫正—再反思—再矫正”的过程。
当然仅仅靠集体反思来提高教师的专业能力是不够的，比如备课组长在集体反思中所发挥的作用如何?教师之间能否进行平等的交流与合作?集体反思后的个人反思能否有效实施?如何发挥专家的引领作用等.这些问题都有待进一步的研究。
