教育思想在医用物理教学中的应用(2)
范例教学打破了原有学科体系次序，以专题形式代替传统的系统形式，人们担心这种做法会不利于学员系统地掌握物理学知识，这种担心其实是不必要的。这是因为:
1、范例教学并不主张教给学员支离破碎的知识。但它采取的策路与传统系统形式的教学全然不同。好比搭桥那样，首先打好范例的桥桩，然后在桥桩之间架起桥梁，而不是边打桥桩边铺桥。这就是说，范例教学给予学员学科知识的系统认识是最后完成的。实际上打好桥桩之后，学员必然产生将它们沟通的要求及如何沟通的提向。而在教学中往往需要以定向教学、信息教学作为辅助手段。如笔者在教学中曾编写8个专题的纲要信号图表及部分自学阅读材料作为范例教学的补充。实践表明这些措施对于帮助学员将知识系统化大有裨益。
2、范例教学虽然从整体上打破了原有的学科体系，并翻除了一些内容，但在每个专题的具体安排上仍然注意系统地讲授相关的物理知识。而且由于削枝强干，突出了重点，使每个专题的教学时间更加充裕，教学内容更加充实，以教学的彻底性代替了肤钱的全面。学员通过比较深入的学习才能真正掌握系统的物理方法，并在其它范例的学习中形成共鸣.而传统的系统形式的教学总是企图点滴不漏地从头教到尾，由于追求教学内容的系统全面，势必造成教材内容重复并不断加码，为了赶进度而使教学流于肤和表面化。学员的智力活动被一大堆“系统”的材料阻塞，没有时间思考问题，只能死记呆背，因而并不一定能真正领会并掌握系统的物理方法。
3、从医专物理的实际教学对象来看，是以高中毕业为教学起点的。学员曾经系统地学过物理学，对物理学科的基本结构已经形成了一个较系统的认识。专题形式的教学只是从医学需要出发，在学员已形成的系统中的某些环节上，作必要的加深和拓宽，显然这并不会破坏对这个系统的认识。而重述系统的每个环节不仅没有必要，也是引起学员厌学情绪的原因之一。
最后需要强调指出，范例教学这种教学形式不是以教科书为中心的，而是以问题为中心的，它并不要求编写专门的教科书，但要求编写~个“学习指导”，以便在每个专题的学习中，指导学员去阅读选定教科书的相关章节。“学习指导”中除有阅读提示之外，还应包括信息教学和定向教学的补充材料。实践证明，编写这样一本“学习指导，对于专题形式的范例教学是不可缺少的。笔者在医用物理的教学中运用范例教学思想只是一个初步的尝试。这一尝试的成功使我们看到了医用物理教学的新方向。正如范例教学论的代表人物之一瓦根舍因所说:“人们在有利的地点点上灯，让
