教育心理研究与对策(5)
释疑启思对学生来说，知道解疑释惑的思路，掌握科学的思维方法，要比仅仅知道结诊重要的多.对学生不加选择地“有问必答”、“一问即答”，或仅仅给出一张“处方式”的标准答案，表面上看来教师的教学态度很好，实则对发展学生智力益处不大。这样做虽然解了“近揭”，却引不来“远水”，还往往会养成学生不动脑筋，不求甚解的不良习惯.教师答疑，不是仅仅让学生知道结论不再提问，而应该让他幻的思维更加活跃，多提出问题，向更深的知识层次开拓。
点拨要旨一个善于学习的人，未经自己反复思考是不轻易向教师提出向题的。一旦提出问题，也不要求教师帮助他细嗯。教学，即教学生‘学’”。教师应帮助学生实现由教师指导下的学习向自主学习转变;培养学生“勤奋、严谨、求实、创新”的学风以及掌握科学的思维方法，进而从宏观上把握整个学科和专业的治学方法。
教师在引导学生“于捕鱼中学渔”时应注意培养学生的质疑和释疑能力。
“质疑”是思维的先导。为给学生善疑多问创设条件，讲课不宜太细，应有所存疑，要引导学生先思后问，还要提倡“距师”以问，鼓励学生勇于向老师提出不同见解，进行求异思维。
对待学生的质疑，教师在释疑时应更多在“道而弗牵，强而抑，开而弗达”上下功夫，将探究知识的钥匙交给学生，努力使学生逐步从“教师提问，自己回答”到“自己提问，教师解答”，最终达到“自己提问，自己解答”，即培养学生独立获取知识和在求知过程中自我释疑解惑能力。
释疑启思对学生来说，知道解疑释惑的思路，掌握科学的思维方法，要比仅仅知道结论重要的多。对学生不加选择地“有问必答”、“一问即答”，或仅仅给出一张“处方式”的标准答案，表面上看来教师的教学态度很好，实则对发展学生智力益处不大。这样做虽然解了“近渴”，却引不来“远水”，还往往会养成学生不动脑筋，不求甚解的不良习惯.教师答疑，不是仅仅让学生知道结论不再提问，而应该让他们的思维更加活跃，多提出问题，向更深的知识层次开拓。
点拨要旨一个善于学习的人，未经自己反复思考是不轻易向教师提出向题的。一旦提出问题，也不要求教师帮助他细嚼。教师为学生释疑解惑，不能越姐代疮，只需在关键环节上点拨一下，就可产生有灵犀一点通”的效果。教师批改作业时，对学生做错的习题，最好采取在关键处给出标记或在题旁加批，启发学生通过自己思考，找出致错原因并自行改错。这比简单地用红笔打“X”，效果要好得多。
