教育心理研究与对策
教学既是一门科学，又是一门艺术，可以说是科学与艺术的高度综合。
记得苏桩姆林斯基在《给教师的建议》一书里，介绍苏联一位有三十多年教龄的历史教师，曾上了一堂使听课的学生和教师们都“入了迷，竟连做记录也忘记了”的公开课.课后有人问他这堂课花了多少时间来准备，他答道，“我准备了一辈子”，虽然“现场准备只用了大约十五分钟”。①这位历史教师的回答发人深省。它说明了一堂具有“磁性”的课，必须是科学的内容与完美的艺术形式的统一，而且，这种统一来源于几番心血，往往需要教师毕生为之奋斗。
要想搞好教学，教师除了对学生倾注热烈而真挚的情感和具有丰富的专业知识外，还必须具备教育心理学方面的知识素养。因为教学过程是一种复杂的精神授受活动，是在“知识对流”与“情感对流”两条主线相互作用、相互影响下完成的。知识的种子播种在情感的沃土上才能结出丰硕的果实.如果教师不了解教学过程中的心理因素，“就象在黑夜里走路一样”，纵然是“知识上的博士”，也会成为“情感上的文盲”;学术水平虽然高，教学效果未必好。《学记》中说，“既知教之所由兴，又知教之所由废，然后可以为人师也”。教师深刻认识学生的心理发展特征和学习心理活动规律，采取“引思、供需、授渔、激望与强志”的对策，对提高教学效果大有裨益。
学起于思，思源于疑。在教学过程中，大致有以下四种情况能引起学生积极思维:一是他们感到所学内容必要时;二是对所学内容有疑问时;三是对所学内容感兴趣时;四是对所学内容感到有难度时。针对其心理特征，可采取“以需引思，以疑促思，以趣诱思，以难激思”的对策。
以需引思心理科学告诉我们，学习动机是激励学生去达到学习目标的主观心理因素，它通常有外在动机和内在动机。前者指在外在条件(如考试分数、教师表扬等)影响下产生的，往往是暂态现象，内驱力小且不稳定;后者指由内在条件(如志向、事业需要等)转化而来，具有稳态效应，内驱力大.正象斯大林同志指出的“伟大的精力，产生于为伟大的事业而努力”。只有当学生将学习活动与军队现代化建设事业紧密融合在一起，才能进发出强大的学习动力。因此，教师在教学中应坚持“教书育人”，着力培养学生内在的学习动机，还要精心备课，优化教学内容，使之满足学生“第一任职”和未来发展的需要。
