教育心理研究与对策(6)
视情而释古代荀子主张“不叩不鸣”，他说:“不问而告谓之傲，问一而告二谓之赞。傲非也，赞非也;君子如响矣。”意思是讲，不问而答叫做急躁，少问而多答叫做唠叨。急躁不对，唠叨也不对，善于教育的人如同一口钟一样，能随敲击的轻重不同而发出不同的声音.教师答疑，应该区别不同情况，有针对性地详答、略答、直答(径直答)或“不答”(只给以必要指点)。不论采用哪种方法，都应该在学生对疑问进行深入钻研和认真思考后进行。
以疑释疑疑既是思维的结果，又往往是再思维的起点。根据思维产生于疑问，疑问可以激发思维的道理，对待学生的质疑，教师应首先弄清他的疑难所在，抓住问题的实质，然后向学生提出诱导性的反问，使学生通过思考自己解开自己的疑团。这种反请式释疑法最早为古希腊哲学家苏格拉底所采用，称之为“助产术。”
皮格马利翁是古希腊神话中的一位塞浦路斯国王。由于他十分钟情于自己创作的一座少女雕像，常常情不自禁地把它当作真人，这座雕像后来果真获得了生命。
在教学过程中也能见到类似的现象。著名心理学家罗森塔尔作过一次著名试验:在一所小学校里，他煞有介事地对学生进行“发展预测”，而后给教师提供了一份“具有优异发展可能”的学生名单，并嘱咐要“保密”。几个月后，凡列入名单的学生成绩果然提高很快。然而我们知道罗森塔尔提供的学生名单只不过是随意拟定的。显然真正的原因在于老师们受到了来自专家们的“权威性判断”的影响，而对那些列入名单中的学生赋予了较高的期望，这些学生在这种期望下便享有了优于其他学生的发展条件，从而取得了较好的成绩。学习者们把这种“期望效应”称作“皮格马利翁效应”(又称“罗森塔尔效应”)。由此可见，在强化学生学习动机的问题上，提高教学双方对学习成功的期望至关重要。
关心体贴心理学告诉我们，学生的行为，在很大程度上是以他们的感情和情绪为转移的。常言道，“爱人及物”。学生敬爱某一位教师，往往就热爱这位教师所教的专业，进发出一种强烈的求知欲望。这就要求教师在教学中要以亲切、热情的态度对待学生，用真挚的情感去影响学生，使学生在心理上对教师有亲切感、信任感，以致产生一种“不好好学习就对不起教师”的情感，终而取得良好的学习效果。融洽的师生关系，深厚的师生情谊是一种巨大的教育力童，“会激励自已的教育对象，造成戏剧性的教育后果”。
