多方位介入法(2)
责任感。
实践证明，历史教学有着鲜明的阶级性。情感介人教学，对调动学员的学习积极性，解决“愿意听，听得进”的问题，有重要意义。由于有了一定的情感基础，就能使学员的认识沿着正确的方向发展犷增加教学的热度.学员们反映，这样的教学“态度鲜明，印象深粼，我们听得进、记得牢、触动大。”
二、强调授课的科学性和系统性
历史作为一门社会人文科学，是从政治、经济、军事、哲学、道德、心理、文化等多方面多层次反映社会发展变化规律，揭示历史本质的。因此，多方位教学法要求教员在授课时.要从多次多角度地揭示历史的本质，使学员掌握丰富的历史知识。
为了提高授课的科学性和系统性，我们在教学中贯彻了整体有序性原则、层次网络性原则和概括比较性原则。
整体有序性原则是由历史科学的整体性、有序性决定的。讲整体性，就是要注意教材的体系，使学员得到的知识完整系统。讲有序性，就是要循序渐进，注意历史先后顺序的内在联系，如各种历史现象担互交替的因素是什么?每一历史阶段的本质特征是什么？这秒历史特征对当时社会发生了什么影响等.有序性即体现教学的阶段性，使学员在每一教学阶段都能掌握较丰富的历史知识。
层次网络性原则是从历史多层次多网络的特点出发，加深教学的深度。我10在教学中，根据历史的多层次多网络特点，对同一平面、同一水平的问题，进行多角度多侧面的讲解，使教学深度不仅体现在知识面的宽度上，也体现在论述向题的深刻性上。
概括比较性原则就是要在感知的墓础上，提高学员的概括比较能力和辩证唯物主义、历史唯物主义的思想水平。在教学中，我们十分注意对错综复杂的历史现象进行分析归纳，帮助学员从纷篮复杂的历史现象中，找出每一历史事件的前因后果，认倩历史的本质特征、性质、规律是什么，从中得出正确的结论。对纷萦复杂的历史衬料不仅需要概括归纳，还需要分析比较，才能使学员从丰富的历史知识中汲取养分，提高自己恩想水平。在教学中，我们十分重视中国近百年来阶级力量的消长;不同政党的比较;不同经济构架的对比;新旧民主革命的比较等，提高学员对中国国情和中国革命规律的认识，加深对教材的理解。
例如，象“没有共产党就没有新中国”这样一类重大的历史命题，过去只从“党的奋斗过程”论述问题，学员听起来往往不以为然。采用“多方位介入法”教学以来，我们改变了只从单一层面论述间题的传统做法，首先从不同角度说明近代中国处于半殖民地半封建的历史条件下，地主阶级不能维护民族的独立和国家主权;农民阶级不能改变中国半殖民地半封建的社会性质，担负不起民主革命的领导任务;资产阶级虽然做过多次努力，也没有完成反帝反封建的民主革命任务，辛亥革命虽然推翻了封建帝翻，但并没有改变中国的社会性质.只有在共产党的领导下，中国人民经过二十多年的艰苦奋斗，才推翻三座大山，建立新中国。在讲清历史事实的基础上，然后对新中国和旧中国进行比较，说明“没有共产党就没有新中国”。这样，学员就比较容易接受，感受也比较深刻。
