多方位介入法
“多方位介入法”是获得全军优秀教学成果二等奖的项目。从1983年以来，我们在中国革命史和中国近代史教学中采用这一教学法，;注重情感介入、智力介入、思想介入、科研介入教学，从知识结构、情操气节、思想品质、思维能力等多方面、多层次、多承度地提高学员的政治素质，产生了较好的优化效果._特别是在抵制资产阶级自由化思想，坚持历史教学为无产阶级政治服务，为社会主义事业服务，为提高人的素质服务的政治方向上，发挥了重要住用。经云南省高等院校中国革命史教学研究会和云南省中共党史学会评估鉴定，认为这一教学法改变了传统教学中教与学脱节一、理论与实际脱节、教学与科研脱节的弊病，融“传道、授业、解惑”于一体，对于发挥教员在教学中的主导作用和学员在学习中的主体作用，有重要意义。
一、重视情感在教学认识中的诱发作用
情感对人的认识活动有着直接的诱发作用，不同感情色彩对同一事物可以产生不同的认识.我们在历史教学中强调情感介入，就是利用情感和认识的关系，促进学员爱国主义情操的培养，使之起到感于倩，认于理，潜于行的作用。历史具有强烈的对比性。中国近百年来的历史告诉我们，自鸦片战争以来，几乎所有的帝国主义国家都侵略过中国，仅沙俄就侵占了我国150多万平方公里的领土。帝国主义侵略中国，和中国封建统治者相结合，将中国变为半封建半殖民地社会的历史过程，也是中国人民前赴后继进行反帝反封建革命斗争的历史过程。我们在教学中，抓住历史发展的主线，在语盲表达和观点立论上，介入自己的感情，增加历史材料的对比度。在讲清大的历史脉络的前提下，注意引用那些震撼人心的历史细节，使教学变得有血有肉有筋有骨，诱发学员产生光荣与屈辱、悲愤与自豪、爱与恨等情感。这些情感的萌生，使学员理解教材内容产生了良好的效果。每当我们讲到悲债处，课堂气氛十分凝重肃穆，每当我们讲到革命胜利时，学员喜悦欢快的心情油然而生，每当我们讲到革命遭受挫折时，学员“啧喷”连声，情不自禁地表达婉惜的心情。这些都说明，一定的情感产生一定的认识倾向。例如，我们讲中日甲午战争中“日寇在旅顺屠城”和抗日战争中“日寇在南京进行大屠杀”这两段历史时，不仅介绍了旅顺全城被杀得只剩下36人掩埋尸体和南京有30万人被杀的历史事实，而且和学员一起讨论，为什么不到一个世纪就出现两次这样的历史悲剧?怎样才能防止这样的历史悲剧重演?使学员产生了强烈的心灵震动，增强了军人的民族
