多方位介入法(3)
总之，多方位介入法要求从多方位多角度地论述向题，增强了教学的广度和深度，提高了学员的接受能力，保证了教学的科学性而系统性，形成了自已的教学风格。
三、强调知识积聚向思维能力的转化
历史教学的思维方式是由渐进思维到飞跃思维的。作为历史知识的积淀;是一种渐进思维，作为概念和历史观的形成，则是飞跃思维。因此，我们在教学中，十分注意从学员毕业后的第一任取的浦要出发，既重视历史知识的传授，又重视提高学员的思维能力，把智力开发介入教学。
为了提高学员的思维能力，我们在课堂教学中，不仅注意学员的知识积累，掌握丰富的历史知识，还注意教给学员立论的方法，让他们学会运用马克思主义历史唯物论的方法，去观察社会，分析问题，提高明辨是非的能力。几年来，我们围绕着课堂教学，组织学员开展课堂讨论，组织历史演讲会，组织写学习心得体会等活动，目的不仅是要巩固已学的历史知识，更重要的是要提高学员思维能力，将学到的知识运用到实际中去，用正确的立场、观点、方法去观察、分析、思考和回答问题。这样做不仅有助于消化教学内容，提高教学质量，还有助于提高学员的思维能力、写作能力和思想水平。
历史教学的思维方式又是一种三界思维(前人的思维一教员思维一学员的思维)，它强调信息载体的中介作用，要求教员通过自己的思维和讲授不仅要使学员掌握丰富的历史知识，形成正确的历史观，还要使学员能够把积聚的知识能量转化为思维的能力。从知识积累到概念形成，这是第一次飞跃;然后学员将学会的概念转化为观察思考问题的能力，运用到实践中去，形成第二次飞跃。这是完全符合教学认识规律的。在思维过程的两次飞跃中，起指导作用的是马列主义毛泽东思想的立场、观点、方法。因此，我们在教学中强调将知识积聚的能量转为思维能力，实际上是强调马列主义毛泽东思想的立场、观点、方法的运用。
根据多年的教学实践，通过历史教学，大多数学员能够初步掌握马克思主义的历史唯物论，初步学会运用马列主义毛泽东思想的立场、观点和方法去观察和思考问题。特别是在反对梢神污染和反对资产阶级自由化斗争中，多数学员能够运用学到的历史唯物论观点，对资产阶级自由化的“异化论”、“资本主义补课论”、“多党制”、“经济私有化”等谬论，进行不同程度的揭林批判。从而，提高了明辨是非的能力，做到了思想上、政怡上、行动上和党中央保持一致，这些都说明，在理论教学中，强调知识积聚向思维能力的转化、对于保证教学的政治方向，提高学员的政治觉悟，都是十分必要和重要的。
