开发大脑资源，促进学生智力素质的发展
人的大脑是智力形成发展的物质基础，只有开发学生大脑的资源，才能发展智力，培养能力。
生理学告诉我们，人的大脑分为左右两个半球，大脑两半球对人体的运动和感觉的管理是交叉的。即大脑左半球管理右侧的肢体的运动和感觉.大脑右半球管理左侧肢体的运动和感觉。左半球侧重于抽象思维，如语言、逻辑、数学、分析、判断等，它主要是线性方式处理输人信息的;右半球侧重于形象思维，如空间关系、艺术、情感等，它主要以视觉空间的非线性方式处理输人信息的。大脑的两半球是协同活动的。
传统的教育教学中，从课程的设置,教学内容到教学管理，特别是对学生进行逐级选拔的过程，都是有利于左脑的。在教学形式上基本是语言教学，即教师讲，学生听，非言语的意识，直觉的形象思维一般不被重视;有教学内容上，强调经过严密推导的知识和推导过程，而.观察、实验、图画等只作为一般辅助手段，有时甚至被简略;在人才选拔上，一般考学生记住了多少能用言语表达的知识，这样大脑左半球超负荷运载，而右半球却被闲置，这就造成智力发展的不平衡。
因此，开发学生的智力，右脑是大有可为的，研究发现，人的右脑不仅记忆容量大，而且在认识方面，也有左脑不可比拟的优越性。例如具体思维能力，对空间的认识能力，对复杂关系的理解能力，情绪表达能力等方面，右脑优于左脑。目前，我国正推行索质教育，开发学生的智力，必须要求我们的教育不能只按照左脑思维的特点来传播知识和培养技能，更重要的是开发人的右脑，培养和发展右脑所独具的形象思维能力，全方位思维等富于创造性思维的能力，这对目前只发展左脑的一系列教育教学来说是场新的革命。
鉴于以上论断，结合目前的教育教学形势，略谈一下全面利用大脑资源，发展学生智力紊质的教学。
一、调节大脑两半球功能的教学
人的大脑在认识过程中，两种思维同时存在，互渗互补，也只有这样，才能创造思维的最佳效果。
在目前教学中存在着重抽象思维，轻形象思维;重理论，轻实践，理论与实践脱节。从大脑功能利用的角度来分析，是对学生智力的重大浪费。因为一味注重抽象思维，就意味着只挖掘左脑的潜能，不顾及右脑的开发利用，把右脑资源闲里不用。因此，在教学中要尽童运用直观教具，演示实验等手段，为学生提供形象思维的材料，提高他们形象思维的能力。
在初中生物课教学中，运用挂图、模型、实物这些直观教具，既能活跃课堂气氛，又能加深印象，激发学生的学习兴趣。
例如，在讲授《芽和芽的发育》一节时，我设计了这样一个活动挂图:在挂图纸上画一个叶芽和一根枝条，把叶芽将来要发育成枝条的各部分和枝条的对应部分先用线连起，然后把枝条的各个对应部分用“白纸片”遮起来，讲叶芽的发育时，按先后顺序把枝条对应部分遮盖的“白纸片”撤去，这样叶芽的发育过程就很清晰，而且有动态感，易于学生接受这一难点。
二、保护大脑自动加工处理信息功能的教学
大脑的自动加工处理信息功能对学生智力发展有很大关系。如果学生这种自动化功能很高，一方面使学习简单化，另一方面在学习之后，经过大脑的加工处理，有助于学习成果的巩固和发展。
保护大脑自动化加工处理信息的教学方法是:教师在教学中经常提一些问题，学生经过思考后才能回答。
例如，在讲《新陈代谢》时，我设计了下列问题，让学生思考:
(1)新陈代谢是一个什么样的过程?
(2)新陈代谢通过哪两个方面的作用来实现?
(3)新陈代谢的本质是什么?
学生经过思考后，逐渐理解新陈代谢的概念。
总之，大脑是人类进行思考、获取知识的器官，进行教学研究，改进教法，应依据大脑的生理功能，顺应大脑思维规律，才能开发学生的能力，提高学生的智力素质。
