重组班级教育资源,促进儿童个性发展
作为学校最基本教学单位的班级，有着广阔而丰富的教育资源，这些资源在大班容量、注人式等传统学习方式下，很容易被忽略或弃之不用，造成资源的闲置与浪费，致使班级学习很难持久地对儿童构成愉悦情商的诱因，加之“大一统”的培养目标，儿童的个性发展无法得到主动、生动、活泼的外部环境，这些无疑成为儿童健康发展的瓶颈。实施小班化教育，虽然从学校物质资源上看，有着重组的必然性，但从教育资源的多元性上，仅从物质资源上重组配置还远远达不到优化的目的，必须使学校所有教育者懂得，教育资源的多元性往往是构成教育良好渗透性的广囊植被.充分有效地利用好这些教育的植被，把学校的教育资源、社区的教育资源与家庭的教育资源，依据儿童身心发展不同阶段的需要加以重组配置，势必会优化班级育人环境，促进儿童个性生动、活泼、主动地发展，实现创新精神和实践能力的早期合理开发。
一、优化师生关系是班级资源重组的重心所在
素质教育说到底是“尊重学生个性、发展学生个性”的教育，师生关系资源合理开发正是创造合适学生的教育。增加每个学生接受优质教育的机会，促进每个学生全面而富有个性的发展，为学生可持续发展打下自主学习、合理学习、主动学习的基础，最终达到提高人的素质的目的。为使已有的显性资源和各种潜在的教育资源发挥其最大功能，必须转变教育者的单位观念，摆正自己在学生中的位置。传统教学活动是教师牵着学生走，学生的思维限定在教师事先画定的圈圈内，学生善于想像的童真天性得不到发展，导致高分低能。其主要原因是教师没有把自己摆正，没有把学生摆正。在推进小班化教育中，教师必须做到以下几个转变:在师生关系资源的优化方面，由传统的教师权威角色向“顾问”、“同伴”角色转变;在学生学习过程中，由传统对教师的被动服从向配合、协调方面转变;由教师在课堂上既“导”又“演”向教师“导”、学生“演”方面转变。与学生建立民主、平等、互信、和谐的朋友关系，把教学活动中教师是真理的代言人，有至高无上的权威改为尊重学习者的主体地位，为学习者创造自立、自重、
