重组班级教育资源,促进儿童个性发展(3)
花，拓展学生的思维空间，使学生在解决问题的进程中主动获取知识，培养和提高学生自主学习的能力。教师要利用学生活跃的思维优势，抓住有利时机让他们归纳总结所学知识，如果学生总结不全面再由教师指导完善，这种课堂教学设计方法不仅让学生适应教学，而且强调教学要适应学生的认识发展规律，使教师得心应手。学生学得生动有趣，课堂效果明显提高。
三、优化学法资源是班级资源重组的效益所在
优化教法必须同时优化学法，学与教是辨证统一的关系，二者互相联系、互相作用、不可分割，只有二者很好地统一才能达到优化教学全过程、提高教学效益的目的。优化学法必然导致学生成为课堂的主人，这是学生养成良好学习习惯，掌握正确学习方法的有利途径。
优化学法还必须遵循学生学习的一般规律。从浅人深、循序渐进、好高鹜远必然事得其反。同时，要努力培养学生“眼勤善看、笔勤善记、口勤善问、脑勤善思”的良好学风，为学生日后的学习打下基础。
课堂活动中要积极地让学生“动”起来，而没有课堂上的主动与被动之分，使个体资源、群体资源和小组合作资源等脱离静止状态气始终处于积极的活跃的状态。从教育的终极目标一关注人的发展这一角度来说，学生甚至可以决定和控制课堂运作向、方法、广度和深度。
小班化教育为优化学生资源创造了得天独厚的条件，教师必须从课堂主宰者的位置上退下来，以“引”、“导”、“点”、“评”的身份出现在学生面前，让学生登上课堂的大舞台，解放学生的眼睛、双手、头脑、嘴和空间有感情、有理想、真正把每一个学生都当成一个有血、有肉、有独特价值和有发展潜能的人。学生是学习和认识的主体而教学过程中，这种作用是包括教师资源在内任何资源都代替不了的，不管教师的主导作用有多大，只有学生的主动性和自觉性才是学习的内动力，是内因。在小班化教学中，学生可以自由下位;可以自由结成小组;板报写什么学生说了算。学生还可以提出桌椅摆放方式等等。尊重学生的意愿，要求学生不仅适应教师而且强调教师要适应学生。
让学生真正“动”起来，是教师教的艺术魅力的具体体现。让学生“动”起来，其根本目的在于废除教师的满堂灌和学生被动听的陈规陋习。强调学生个体“动”、群体“动”、小组合作“动”等形式，积极引人竞争激励机制。同时又承认学生之间存在差异行分层教学的策略，在“同步教，异步学”中使不同层次学生都有所思、有所想、有所感、有所悟，使每位学生都体会到成功的喜悦。
