重组班级教育资源,促进儿童个性发展(2)
自我负责和自主学习的机会。
为学习者个性发展创造良好的环境中，小班化教育是最理想的舞台。由于班级学额减少，作业量减轻，教师可以腾出手来深钻教材，制作出更多的、形象的、直观的教具及教学软件，丰富教学内容。同时教师对每个学生关怀和单独教育的机会指导增多了，为挖掘每个学生的个性潜能和素质的提高提供了可能。
二、优化整合教法是班级资源重组的关键
优化教师资源离不开优化教法资源，优化教法资源必须强调以生为本的思想。教师恰当选择适合学生的教育方法，充分考虑儿童个性之间存在的差异以及发展的不平衡。把教学活动由教师传递、学生接受的过程，改为在教师指导下，全体学生积极主动参与教学全过程，以学生为主体的探索性学习活动过程;把教学活动由重视传授事实知识和原理知识，改为更重视激发学生的学习欲望、好奇心、创新精神和开发学生的学习潜能的学习活动过程。
(一)变传授被动学习为探究学习
重视过程不重视结论，教师课上设计问题都是探索性问题，最大限度引起学生注意，引起学生讨论和争议，调动学生参与教学全过程，促使课堂在师生共同研究式学习中完成学习目标。
课堂上鼓励学生大胆提问，发动学生积极投人对问题的共同探讨之中，教师要把握课堂实际，大胆打破原定的教学方案，让学生针对某一个问题展开热烈讨论，当课堂因学生对某一个问题持不同观点激烈争论而“乱”时，教师不妨让它“乱”下去。最好的办法是退出教师角色把讲台让给学生，让学生放下包袱，畅所欲言，让教师与学生真正平等起来，使每个学生都处于一种相对放松的心理状态，教师仅成为活动的主持人或组织者。对学生的评价本着肯定和鼓励的原则，要注意适当调控和引导，真正使学生成为活动的主人。
(二)变求同性动脑为求异性思维
好奇心是孩子的天性，也是求异性思维的基础，当学生学习过程处于和谐的氛围中时，当学生以主人的身份投人学习时，当学生自尊心和自我发现的意识受到保护时，当不同层次的学生有更多机会处于活动中心地位时，当学生的全部心智和情感都参与到课堂教学时，他们的求异思维会异常活跃，才真正敢于思考、于探索、善于创造。教师要自然地把学生带人新知识的领域.通过激情引导其人境，使学生主动发现和探索问题，进而自己解决问题，通过教师巧妙的设疑清障，采取渗透、暗示、诱导等隐形教育手段，点燃学生灵感的火
