透过实地考察,体会校本课程
校本课程的开发，作为新一轮课程改革的有机组成部分在各个学校方兴未艾，校本课程开发的过程就是“摸石头过河”的过程，我们只能和那些内外环境相似的兄弟学校相扶持而前进。
在整个研修过程中我随研修班的成员分别到李桥中学、棒伯中学、山西的河底中学、义井中学等学校学习，面对他们校本研究的多项成果，留给我的不仅仅是惊叹，而是他们在校本课程开发过程中务实的教育理念、教师强烈的课改意识、评价方式的多样化及以校本教研的研究室制度为突破的教学管理改革等都给我留下了深刻的印象。在借鉴兄弟院校先进经验的基础上我对校本课程的开发也有了一点自己的思考。
校本课程就是学校自行设计“量身定做”的个性化课程。它包含两层含义:一是使用中对国家课程与地方课程的校本化、个性化即学校和教师通过选择、改编、整合、补充、拓展等方式对国家课程和地方课程进行再加工、再创造，使之更符合学生、学校和当地社会的特点与需求。二是学校开发新的课程，即学校在对本校学生进行科学的评估，并充分考虑当地社区和学校课程资源的基础上，以学校和教师为主体，开发旨在发展学生个性特长的、多样的、可供学生选择的课程。基于这种认识我觉得校本课程开发应该做到以下几点:
一、让学生参与校本课程的开发
校本课程的开发者，要以教师为主体，同时也应该让学生积极地参与进来。过去我们总强调校本课程的开发是一个具有多因素、复杂性、专业性较强的活动，从而开发校本课程的任务自然而然地落在了资深教师的肩上，这一大的前提没有错误，但开发的过程中我们却忽略了学生的参与性。
学生可能不如我们老师更了解学校的办学特色，但他们更渴望融人这一特色中;学生可能不如我们老师更了解学校的历史，但他们却是历史积淀下来的明天的希望;学生可能不如我们老师能把未来定位的更高更远，但他们更了解自己需要什么……
校本课程开发既立足于学校，实际又是以学生为中心的。没有学生的课堂是尴尬的课堂，同样没有学生参与开发的校本课程也是不完美的课程。以学生为中心，不光是课程内容有利于贴近学生实际、满足学生需要，为孩子终生学习打基础。更重要的是学生能激发学生的主体意识，吸引他们以积极的心态、愉悦的心情，参与到课堂学习中来。如果课程内容脱离了学生实际，忽略了学生的需求，对于学生来说，这样的课程同其他课程也就毫无区别。那么，校本课程的开发就失去了意义。另外参与课程开发的过程，本身也是学习的过程，校本课程的开发不妨在老师的指导下放手一部分给学生，让他们积极地参与进来。
