透过实地考察,体会校本课程(3)
理想效果。
课程设置，必须把整合校内课程资源的思想意识和调查研究个体需求结合起来。这样的课程设置，并非靠的是行政命令和迎合上级检查而临时的作秀，它是源于学生的需要和学校的实际，是一种自下而上的课程的生成和构建。这种自下而上的生成也是与第一点中呼吁让学生参与校本课程的开发相呼应的。
2.内容的多元性
每个人都含有一组智力，以多元的方式存在着，形成了一个人有待开发和利用的潜能。而课程在人的潜能向人的现实素质转化过程中起催化作用。其中校本课程是直接针对不同地区、不同学校学生的发展实际而创设的最有利的信息环境，它在上述转化过程中，效果更突出。因此，校本课程设置选取的内容应是多元的。多元的内容可以满足不同学生的各自要求，促进不同的学生在不同的方向有不同的发展，也为学生多元智力的发展提供更为广阔的空间和机会。内容拓展的多元化，学科间知识的渗透，会无形的加强根据知识的迁移性学生某方面强项智力得到充分发展，并一定会带动其弱项智力的发展，使其潜能迅速转化为一种现实素质。因此为了更深层次的挖掘学生的潜能，校本课程开发应注重内容的多元性。
3.校本课程开发的长期性与渐变性
任何事物的发展都不是一践而就的，也不是一成不变的。校本课程的开发也不例外，做好课程开发长期性的准备，同时注意课程的渐变性。
校本课程的口号虽然已喊了很多年，但是参与校本课程开发的人员均是摸着石头过河，这难免会出现一些曲折，这也于无形中拉长了校本课程开发的战线。另外，就目前课程改革的形式和以后发展的趋势来看，校本课程的开发也是一个长期的过程。
晋中“贫疥”的黄土高原都能孕育出像河底中学、义井中学那样优秀的教育机构和教育工作者，我们立足于“肥沃”的土地，只要我们努力地让自己把根扎得更深，相信我们的教育之花会开得更艳，我们的教育成果会结得更丰硕。
