透过实地考察,体会校本课程(2)
二、课程设皿以现有评价取向为坐标
目前，我国虽然做出实施“三级课程”的决策，但校本课程的设置也不是随心所欲的，它应以评价方案为坐标，否则校本课程迟早会被搁浅。
高考不仅决定着一个孩子的命运，甚至决定着一个家庭的命运，高考又是教学成果评价的最主要的形式。然而，到目前为止，除山东省出台了与课程改革相配套的高考改革方案外，其他地区依然用传统的高考方案.因此，校本课程的开发既要注重其课程的个性，同时还应联系高考等评价制度。
以往，我们总说校本课程开发的目的是尽可能发挥每个学生的个性特点，开发的理念是尊重学生的独特性和差异性，是学生本位。校本课程设置的目的不是简单的服务于高考，这些理念均没有错，出发点也是好的，都是为了学生的长远发展。但有一点是不能忽略的，学生某一行为的背后，必然蕴藏着强烈的动机性。而目前学生参与校本课程的学习，最强烈的动机就是能顺利通过高考这一关;学校想延续现有的校本课程，并作进一步的开发，而且开发出来的课程还能得到家长积极主动地支持，共同的前提是在目前这种评价方案不变的情况下，学生能通过校本课程的学习，在高考中夺得高分。通过校本课程的学习，学生能拿高分的话课程内容的选择，就应以高考为坐标，注重把学生的眼前利益和学生的终身发展结合起来。在学生、家长、学校三方共同的努力下，校本课程的开发乃至整个课程改革，才能真正顺利地贯彻与实施。所以课程的设置不能完全脱离于目前的评价制度，而应以现有的评价取向为坐标。
三、校本课程开发的“几性问题”
校本课程是以学校为基地，以学生发展需求为内容，以教育目的为导向的课程。它的开发首先要指向人的发展，指向学生潜能的开发，指向学生各种素质的提高和个性的张扬。校本课程的开发，必须结合本校实际，整合优化各种课程资源，从而创设和营造最适合学生个性发展的信息载休。这也是一个长期的、渐进的过程。因此校本课程开发应注重校本性、课程的生成性、内容的多元性以及开发的长期性和渐变性。
1.课程自下而上的生成性
校本课程的构建过程必需最大限度地尊重每一个个体的需求和选择。要实现这一点就必须走自下而上的群众路线，体现较强的民主性，使课程设计的每个环节都充分体现以人为本的价值观，达到主客体之间的互动、互助、互馈的
