传统教学法的保留和改造
传统教学法虽受到猛烈冲击，但是，传统教学方法并没有也不应该完全被抛弃。因为传统教学法经历了历史的发生发展过程，有其本身的特点和适应范围，有其长处和短处。每种方法都可能有效地解决某一向题，能有助于达到某种目的.传统教学法绝不是一无是处，它的重要作用仍值得肯定启发式教学可以从现代课堂一直追溯到古希腊和我国两午多年前的典籍。公元前30。多年的苏格拉底的产婆术教学法，孔子不愤不启，不排不发的主张，使得启发式教学达到了在今天看来也相当高的水平。至于讲授法奥苏贝尔指出:使学生有意义地接受学习不一定必然是被动的，必然是死记硬背的，特别是它能在比较短的时间里传授大量知识.这是‘讲授法，具有根本意义的特点。更何况传授知识与培养能力事实上可以统一在同一教学过程中予以实现。传统教法能否达到应有的效果，关键在于如何扬长避短。另‘方面，新教法也不十全十美和万能。布鲁纳本人也不认为学生学习只用‘发现法，就可以了他不排斥历史悠久的讲授法问答法等。如黎世法廿六课型教学法，核心是教学生口会学培养学生的自学能力，这在理论上是可取的。但课型设计，宏观的‘六课型，单调，微观的‘六课型，繁琐。现在有些地方使用‘六课型教学法，给初中六册语文课本配上一套铅印自学提纲，六本书变成了十二本。其他学科也无不如此。如此搞法，简直叫人望而生畏。
当然，人们看到传统语文教学法的长处在继续使用它，同时也看到它们的缺点，而对它们进行改造，如‘讲授法，只是教师单方面输出信息，不利于说写训练，问答法可能形成少数学生积极，多数学生消极，也不利于系统传授知识练习法，一般不能传授新知识，安排不当可能减弱学生思考和影!响学生健康，等等。今天，人们运用.传统教学法己经与过去不同了，明显地注意了对学生的启发及对各种能力的培养。苏联达尼洛夫提出的带有研究问题因素的讲述法，可傲为突出例子。他要求教师讲述教材不仅要提出何题并解决它。而且要向学生指明解决问题的途径，并启发学生解决问题的思路，这就几赌予了原来的讲述法以时代色彩，是，讲述法.的新发展。对子问答法、练习法.等传统教学法，国内外在理论研究和实践经验方面，也都有所发展，比如教学过程中，教师要从实际出发，有计划地启发学生生疑，鼓励学生质疑，诱发学生探求的欲望，点徽学生思维的火花，使师生心理同步，克服问答法，的形式主义，提高所提问题的质量，捉住提问的最佳时机，以提高其发展学生智力的作用，改变练习法中机械重复的现象，避免.题海战术，精练巧练，寻求以质带量的作法，等等，这些都是对传统教学方法的改造和新发展。同时，新的教学方法在理论和实践上也不断完善，如针对发现法费时太多的缺点，有人提出“缩短过程降低难度，选择思考问题等”改造办法，使发现法日臻完善。
