词语注释的利弊
用注释解释词语，是教学词语意义的传统方法，也是考查学生理解词语水平的传统方法。由是，各种各样的中小学生词典应运而生，对词语的解释越来越繁复:单一义、多义;基本义、派生义。引申义、比喻义;主要义、次要义，原来义、文中义……这还不够，还必须知道每个词素的意思;高中生还得知道某个词语先秦时怎么讲，汉代后怎么讲，现代又是什么意思，还需同时记住并能运用相关的概念、定义。可以想见，学生搞这种考证训话的工作，需要花多少时间，费多大精力啊!记忆词语注释真是学生巨大的学习负担。
这么高的投入，能产生多少效益呢?
我们曾经分析过语文的模糊性.许多词语无论怎么做注，都很难准确表达它们的意思。比如，《现代汉语词典》(1998年版)把“沉醉”解释成“大醉”，把“封闭”解释成“严密盖住或关住使不能通行或随便打开”，把“景致”解释成“风景”，把“傲岸”解释成“高傲，自高自大”，这些解释不能说不对，却总使人有隔靴搔痒的感觉。这样的例子，在词典中可以随手拈来，不是著作者水平有什么问题，而是确实无法准确表达。既然注释无法确解，有什么必要背呢?
由于准确注释太难，就产生了另一种情况:词语注释比词语本身还难理解，比如，《现代汉语词典》中“绑”的注释是“用绳、带等缠绕或捆扎”，“门”的注释是“房屋、车船或用围墙、篱笆包围起来的地方的出人口”，“盼望”的注释是“殷切地期望”，这类情况俯拾即是。既然注释比词语本身更难懂，抛下容易的，纠缠在困难中又是何苦?
社会生活广阔无际，形形色色的人生活其间，词语赖以存在的语境千变万化，注释无论如何不能涵盖特定语境中的全部特定意义.让学生把时间和精力用在死记硬背注释上，客观上是引导他们脱离文章的整体内容，孤立地认识词语和理解语言。有大学毕业生回忆《鸿门宴》一文，只记得“a肩”、“目眺”、“危酒”的意思和“樊啥”的读音，全然不记得鸿门宴上发生的事情，甚至不知道“樊啥”是人还是物.这个例子生动地
