词语注释的利弊(3)
5.想像和联想，比如没见过“壁球”，不知道“酸雨”为何物的人，可以联想自己熟识的事物—墙壁、羽毛球、醋、雨之类，想像出“壁球”和“酸雨”的基本特点。
6.问别人。
不背注释，也可以考查学生理解词语的情况.比如:
1.朗读。字音读对，不把词语读破，语气语调前后连贯自然，就可以知道，朗读者对词语大体理解了.
2.举例子。"XX同学选班长时落选了，一点也不难过，还主动帮助反对自己当班长的同学。XX同学真是‘豁达’。”可以认为，举这个例子的学生对“豁达”基本上理解了。
3.用近义词。比如用“富余”、“节余”、“剩余”解释“赢余”，大体不错.
4.表演，画图，比画。“眉飞色舞”、“举棋不定”、“崇山峻岭”的意思，可以演出来，画出来。
5.能说明白使用这个词语的背景。比如解释“尴尬”，可以说“像自己没做好事却受了表扬，没做坏事却挨了批评，发生了那样的情况，就‘尴尬’”。
6.表达。使用的前提是理解。能用某个词语选句，能选词填空，能在需要的地方写上恰当的词语，都说明已经理解这个词语了.这种考查方法最可信，不足之处在于不能反映理解后是否会运用的水平。
7.用自己的话解释.比如解释“汇集”，说成“聚到一堆儿”。
……堵住背注释的口子，就可以摸索出新的考查方法。无论使用哪种考查方法，都不能要求学生百分之百的准确，事实上老师也做不到百分之百讲准确。
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