谈语文学习过程中学生心理愉悦因素的培养
兴趣是最好的老师，而心理愉悦则是产生兴趣的土壤和基础。在语文教学实践中，我们经常发现有些学生在语文学习中因为没有学习时的愉悦心理，就产生不了学习的兴趣，课堂听讲成了纪律约束下无奈的被动接受。可见注重心理偷悦，提高学生学习兴趣，是提高教学质量的一条有效途径。
学生学习中的心理愉悦因素，可来源于教师对学生的直接影响，也可以是学生对任课教师的良好亲切的印象，可以是某学科知识对学生的吸引，也可以是某一个偶然的机会使学生白我发现而产生兴奋、冲动。它可能始于一次深刻的谈话或课堂提问、口头表扬，也可能产生于一次生动的专题讲座或是一次成功的考试之后…总之，从心理愉悦因素的产生和语文学科本身的特点来看，语文教师培养学生学习的偷悦心理是大有文章可作的。
教师和学生接触最多的是课堂，新的课程标准强调，课堂教学是教与学的交往、互动，是师生双方相互交流，相互沟通，相互补充，相互启发的过程。也是教师引导和帮助学生学习的过程。在语文教学中，有意识从激发学生学习的心理愉悦因素角度组织教学，必定能增强学生的学习语文的兴趣，有效提高教学质量，使师生之间的交往、沟通更加自然顺畅。笔者曾从以下几方面进行过有效的尝试:
1.在教学过程中，从语文学科特点出发，让学生全面了解语文知识的丰富性、生动性、灵活性及在社会生活中应用的广泛性，不断增强学生情感体验，改进教学活动，使教学过程充满情趣和活力，用妙趣横生的语言，轻松自然的语调，展现教学过程的魅力，提高教学活动的吸引力，使学生品味学习活动的成功喜悦，从而产生学习的愉悦心理，使学生乐学、爱学，有效消除学生的畏难心理，调动偷悦情绪。
2.在课堂教学中，可经常有意识地组织学生欣赏配乐诗朗诵、经典的电影对白、广播剧录音等活动，用语文知识的丰富性，形象表达的生动性唤起他们的求知欲，激发学生的愉悦心理。
3.可有意识地组织学生收集生活中应用语文知识解决各种问题的事例，并在班级内互相交流讨论，应用生活中信手拈来的活生生的举例，揭示语文知识应用的灵活性和广泛性，激起他们的占有欲。这激动的愉悦情绪与强烈的求知欲、占有欲，自然会萌生出对本学科浓厚的学习兴趣。这种心理愉悦因素的培养，需要教师在备课授课的各环节中自觉地加以重视。
对学生心理偷悦因素的培养，除了课堂交往中教师的语言调动之外，教师本身的个性和人格魅力也会产生一定的影响。教师要得到学生的爱戴，就得有自己内在的人格魅力:就得努力完善自己的个性，使自己拥有热情、真诚、宽容、负责、幽默等优秀品质。这几方面完美和谐的统一于教师身上，学生会在完美中产生一种愉悦;如果出现反差，学生会在失望中滋生出丝丝沮丧。为此，教师应自觉提高自身的修养，不断扩展知识视野，努力使自己成为富有个性魅力的人。用自己的个性魅力去感染每个学生，使学生在崇敬中自然产生愉悦的学习心理。试想一个教学艺术高超，教学风格轻松自然，生动活泼的教师，课内外又能平易近人，对学生和蔼可亲，关怀备至，那么，即使他外表形象有缺陷，也抹不去他在学生心目中的辉煌。他的平易亲切在学生心理上早造成愉悦亲近感，有时甚至会把他的衣着不整，形容通退当作一种风度。这说明学生从教师那里接受的不只是知识，还有教师作为师长与他们相处中那颗坦荡的心。在这坦诚的心灵交流中，学生产生了平等亲切的心理愉悦，由人及“科”，怎能不对这个教师所教科目产生偏爱，发生兴趣呢?
