“中国古代陶瓷器”授课的几点体会(2)
另外一方面，是阐释不同时代和窑口瓷器鉴定的基本内容和方法。陶瓷器本身特点及其发展历史的研究，与陶瓷器真伪的鉴定，二者之间有着十分密切的关系，一方面，了解和掌握陶瓷器的发展历史，是进行陶瓷器科学鉴定的基础；另一方面，对于陶瓷器的真伪和年代进行准确的鉴别，又是对陶瓷器作进一步深人研究和探讨的基础。这实际上是一个问题的两个方面，相辅相成，不可偏废。所以本课不是，或者说不完全是讲授古代陶瓷器的“发展历史”，而是注重讲解不同时代器物的特征；也不是泛泛地空谈鉴定，而是从实物出发，就实物分析对比、归纳总结。
三 课程讲授的主要特色
和考古专业一样，文物博物馆学专业是一个需要较强专门化技能训练的专业。文物考古类课程是文物博物馆学系本科教学的重点，同时也是教学中的难点所在。这类课程有两个重要特点，其一是实物研究具有很强的直观性，其二是强调动态性和实践性。课程讲授中的难点主要在于必须用简单明了的语言阐释形象性很强的文物的基本内涵，这对于没有接触过实物的听课者而言，简直有如听“天书”。十几年来，我结合这类课程自身知识体系的特点和不同器物的时代特点，注意教学改革，改变传统的“满堂灌”式的教学方法，采用启发式教学，理论与实践相结合，通过若干教学辅助手段，使本来枯燥的知识点变得易于接受。
1.形成自身特色，是一门课区别于其他相关课程或其他兄弟院校相同课程的关键。由我主讲的“南开本”“中国古代陶瓷器”课程，经过十几年的不懈努力，已经逐步建立了完整合理的、自身特色鲜明的课程体系。该课以历代陶瓷窑址考古调查和发掘资料为基本依据，在充分消化吸收的基础上，对这些材料进行排比整合，再进行全面的分析描述。在具体讲授中，对于许多器类的讲述，不仅有按时代先后纵向的比较，而且还有同时代、不同窑口之间的横向比较。
2.本科教学是高等教育中的基础性工作，它和研究生教学有本质的不同，任课教师不应该带有很强的“个人倾向”。本课教学的讲授内容应该兼容并包，吸收一切有价值的知识因素，归纳综合，除明显的知识性错误外，一般不做否定表述，尽可能全面、客观地介绍一般性的观点，适度反映任课教师自己的观点。
3.严谨治学，坚持科学方法论，把那些以往“只可意会、不能言传”的古陶瓷的鉴别经验加以理论化、系统化的归纳总结，提倡用科学手段和方法鉴定文物(包括人工目测法和自然科学测试法)。
4.活跃课堂气氛，加强师生间的互动，充分发挥听课者的主观能动性，适当时机(比如观摩教学标本以后)，安排学生自己试着总结知识点，然后由教师总结评估，讲解要点和难点。由于课时限制，这种机会不会很多，但只要有一两次，那些“有心的”学生就会逐步掌握研究学问的门径。还可以通过组织学生对某类器物或某个专题、问题的讨论，加深学生对本课重点知识的认识，培养学生自己发现间题和解决问题的能力。
5.辅助教学手段多样化。文物考古类课程的讲解对象直观性强，讲不好就枯燥乏味。十几年来，我结合这类课程的特点，注意教学手段的改革和充实，注重实践教学，采用多种教学辅助手段，加强学生的感性认识。本课具体的教学辅助手段主要包括：
A，充分利用自拍幻灯片以及公开出版的图录、图版等现成资料。
