塘沽区小班化教育与现状(2)
(二)小班化教育必须优化教学模式和进行课程改革
传统的教学模式是教师站在教室的最前面，学生面对黑板机械地听教师传授知识，学生好像一个容器，被动地接受教师的灌输，教师所授课程也是呆板划一的，学生的个性兴趣受到了极大压抑，厌学已成为普遍现象。因此，小班化教育要求教师必须在教学方式和教学内容上进行改革，以唤醒学生的主体意识，激发学生的学习兴趣和学习热情，使他们积极主动地参与到教育教学中来。我区各实验校在教学模式和课程改革上都进行了有益探索并形成特色。
1.教学模式的改革。
(1)生活化教学。生活化教学指教学内容生活化，教学组织生活化，教学环境生活化，教学方法生活化，即教学内容贴近学生的生活，教学组织、教学方法适应学生的生活，教学手段、教学环境让学生充分感受生活，教学的目的是激励学生热爱生活，激励学生去创造生活。在教学中，根据孩子的生理、心理特点，依据其认知规律、已有的认知能力，选择贴近生活的教学内容，使学生易学易记且感兴趣。通过学习逐步适应学习生活，热爱学校生活，以激发学生的学习兴趣为出发点设计教学方法。设计新颖多样的生活化教学方法，以聊天法、交流法、游戏法、表演法等创设生动有趣的生活化教学情境，让学生在丰富多彩的活动中学习，以此来激发学生的学习兴趣，使之适应学校生活，爱学、乐学，为创造和谐宽松的学习氛围设计生活化的教学形式。改变传统的座位排列方式，根据教学内容和采用的教学方法灵活安排，座位安排有马蹄式、半圆式等，使师生之间、学生之间的情感和信息快速传递，通过眼神、表情直接交流，及时鼓励或制止学生的学习行为，同时及时地调控学生学习的注意力，使静态的教学动态化，极大地调动了学生的积极性，学生学得主动，学得生动，受益匪浅。
(2)小组合作教学。实验班由于学生人数的相对减少，同样的教室面积，小班的学生所占的空间较大班学生自然增大。大班均占有小于0.9平方米，而小班学生人均为1.8一2平方米，这样就为开展灵活机动的分组学习提供了前提条件。小组合作教学是小班化教学中经常采用的一种组织形式，小组分组多采用异质分组合作学习。每个小组在学习基础、能力水平等方面尽量达到大致相当，以确保小组活动始终处于良性发展状况，符合教学发展的需要。小组教学一般有三种形式:分组讨论、分组操作、分组交流。在小学学习中要坚持“小组内合作为主，竞争为次”、“小组之间竞争为主，合作为次”的原则，既达到竞争的目的，又培养良好的合作精神和团队精神。在教学中，充分发挥小组优势，凡是小组交流能发现的知识，教师决不代替;凡是学生能独立发现的知识，教师决不暗示。一切以学生为主体，让学生在组内思考表达，探求知识，将学习的主动权还给学生，充分发挥学生的主休作用。同时在分组教学的过程中，教师要发挥好主导作用，及时充分地深人到学生的小组学习中去，掌握每组同学的学习情况并有针对性地给予指导。
(3)开放式教学。我们借鉴岱山县衡山敬业小学X型开放式教育模式，它以陶行知先生“生活教育理论”(生活即教育、社会即学校、教学做合一)为指导，提倡“教育社会化，社会教育化”的开放政策的一种教育理念。X型教育的基本框架为:向社会开放、向未来开放、向学校开放、向家长开放，其核心是开放式的课堂教学思想。
2.课程改革。
(1)注重综合学科知识。各学科之间都存在着千丝万缕的联系。在教学活动中，利用学科之间相互渗透的知识，可以发展学生的横向思维，扩大学生知识的覆盖面，拓宽学生的视野，提高学生分析、综合的能力。围绕一个主题，在各学科中开展穿插教学，这样，学生们在有限的时间里学到了大量相关的常识，提高了学生的学习兴趣及学习效率。
