塘沽区小班化教育与现状
一、塘沽区小班化教育研究的基本情况
(一)实验过程
近年来，小学生源减少以及人们对教育质量要求的提高为实施小班化教育提供了可能。1999年，塘沽区教委把小班化教育纳人了工作计划。而早在1997年，塘沽海洋一小就开始了小班化教育的探索与研究。随后，草场街小学、向阳三小也于1998年开始了小班化教育的实验。他们根据自身特点，采取不同的实验方案:海洋一小着眼于低年龄小班额生活化教学，草场街和向阳三小则侧重于小组教学模式的探索。经过近4年的探索和实践，小班化以科学的教学理念、先进的教学方法、较为显著的成效得到家庭、学校和社会的认可。小班化教育以其独特的魅力成为我们实施素质教育、嫁接优质教育的新视角。
(二)取得的成绩
1.学生的个性得以发展，兴趣广泛，特长萌芽突出。以海洋一小的学生为例，实验班的学生人人、都会跳舞、拉手风琴，人人都能在画廊上作画。
2.学生学习的积极性提高了，回家主动将所学的课文朗读给父母听，让父母出题给自己做。而且学生的生活自理能力也有所增长，自己学洗桌椅罩，早晨主动打扫卫生。
3.学习成绩提高。以草场街小学为例，在该校二年级的数学速算比赛中，前十名优胜者中小班生占6名;在期末考试中，小班学生学习成绩平均分高出大班2分。
4.情感交流增强。据不完全统计，小班和大班的人均发言次数比例是3:1;师生交流时间小班和大班的比例是1.5:1;生生交流时间小班和大班的比例是2:10
5.教师素质有所提高。通过小班化教育的实验研究，许多教师转变了教育观念，业务能力和科研水平都有了不同程度的提高。例如，草场街小学三名实验教师参加区级中青年教师创优课比赛，分获一、二等奖;许多实验教师的科研论文获市区级奖项或在区县级以上的刊物上发表。
二、近几年取得的基本经验
(一)小班化教育首先要转变教育观念
在小班化教育实验中，教师是保证实验质量的关键，如果教师的教育观念、教育模式不转变，那么小班化教育只能是“新瓶装旧酒”。为了确保小班化教育与以往大班教育有质的区别，在开展实验以前，区教委小教科对实验学校的教师进行了培训，帮助实验学校的教师从“小班化只是学生人数减少”的初步感性认识，转变到“以学生发展为中心”的理性认识。首先，要正确认识学生的差异。在小班化教学中，由于学生人数的减少，师生之间接触的机会更多了，教师对学生的个性特点、兴趣爱好有了更深解。教师必须在学生差异的基础上，为学生的个性发展、全面发展创造条件。其次，要切实落实素质教育的全面性和平等性原则。由于小班学生人数相对较少，使教师给予每一个孩子充分的关爱成为可能。最后，要求教师在小班化教学中转变地位与角色。教师不再仅仅是传统意义上知识的传授者，而是转变成师生交流的一方，或走到孩子们中间成为小组交流的一员，或者成为某个孩子的帮助者。在转变观念的基础上，教委又组织区教科研人员、各校领导及实验教师定实验方案、实验课题、实施措施。在有关领导的大力支持和帮助下，小班化教育实验在我区部分学校得以有条不紊地开展。
