小班化教育探索(2)
二、实验的基本变革措施
(一)努力创设宽松和谐的学习环境，促进学生从幼儿步入小学接受教育的街接
小班化教育的学习环境与普通班相比有明显差异。且不说较完善的教育实施，单是富于儿童情趣的几何彩色拼桌及学生随意的座位，就营造出轻松、活泼且充满乐趣的学习氛围，消除了刚刚走出幼儿园的孩子们的心理压力，并使之处于一种自然过渡状态。这种环境让学生喜爱和接受，从而也消除了小学生对上学的心理负担，使之主动地进人学校生活之中。
(二)小班化教育重在以学生为主体，全面实施会平教育
由于小班化教育班级规模小，使每个学生在学习活动中能充分地参与，享有均等的教育。在小班课堂教学过程中，二十几个孩子在教师身边听讲，拉近了教师与学生的距离，师生的关系融洽、密切，师生之间有更多的交流的机会，也便于教师进行差异指导，特别对学习有困难或性格孤僻的学生因材施教。课堂气氛自然、随意、真切、轻松，这在普通班是做不到的。学生在学习过程中可以经常分组讨论、动手操作、互帮互助。从实践中发现，当两个学生在一起进行学习的时候(不论是单方面的或相互的)学习质量和效率很高。在这一互助过程中，学生的许多品质都得到培养。例如:助人为乐、良好学习习惯、研究探究的精神等，彼此互相交往的合作，使学生表现自己的机会更多，学生的表现欲望也更强，与此同时也更体现了学生的主体地位。经过努力实践，小班已初步形成了课上教师导学，学生在讨论、实践、互相合作的氛围中学习的教学模式。如数学课上学生在探索实践活动中，每个学生都动手、动口、动脑，然后讨论汇报，互相补充。语文认读生字以小组学习互相合作为主，并开展测评等等。学生成了学习的主人，在游戏、实践活动中自立实践，在学习过程中自我评价。
(三)从素质教育的角度看，小班化教育更有利于培养学生的创造意识
素质教育是以促进人的发展为本，在培养传授知识的同时十分注重个体的发展。小学阶段，低年级的学生随着知识的加深，从感性认识向理性认识发展。在这一过程中，学生学习知识的最佳途径是自己去发现，这种发现对学生来说理解的最深，也最容掌握其中的内在规律、性质和联系。小班课堂活跃，当教师提出问题后，学生不拘束，思维处于活跃状态，往往会出现多种解答。如:一节数学课，通过游戏比较数的大小，要求学生在活动中去了解一个三位数的排列。汇报总结过程中学生发言踊跃、争论激烈。学生在掌握知识的同时，既锻炼了表达能力，更促进了他们的创造思维的发展。
(四)深化小班化教育课程教材改革，使学生的学习更贴近生活实际
实验教材的内容编排较趋向“应用”发展，许多知识点来源于生活实际，并要求学生学习后应用于现实的生活。在学习的过程中学生不感到枯燥无味，同时也增强了他们解决实际问题的能力。例如:数学《分类》一课，使学生了解到给物品分类是整理物品的最好办法。通过学习，学生学会自己整理个人物品、布置教室等等。学生的自理能力得到明显加强。配合生活课教材，教师组织学生开展参观菊展、科技馆等社会实践活动，使学生既丰富了学习内容，拓展了知识面，又陶冶了情操，接受了多方面的教育。
(五)改革“千人一面”的评价方法，努力探索新的评价模式
