再谈复式班的朗读教学(3)
2.朗读教学要体现“恒”。现代教学理念提倡终身学习，朗读作为提高师生语文素养和文化品位的有效手段，将成为人们终身学习必不可少的方法。因此，复式教师要深刻把握新课标的内涵，从繁重的、不切合实际的朗读中走出来，让学生从小养成良好的朗读习惯，习惯养成后将终身受益。新课标引进我们的课堂后，师生的观念进一步更新，我总结了四句话:早晨学生尽情读(学生自主品味)、语文课堂师生读(师生互动探究)、课外活动合作读(课外交流)、回到家中以角色身份读(与社会沟通)。通过学校、家庭、社区的共同努力朗读习惯可以基本养成。
三、要注意朗读的技巧
学生的朗读可以从语音、语调、感情等方面进行综合指导，指导的结果是考查学生对内容的理解程度和文本的把握情况，这是《语文课程标准》对朗读提出的新理念。能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文是对朗读的总要求。这三个方面要求不能分割，应该以一贯之，但在不同阶段可以有所侧重，体现循序渐进的原则。新课标将朗读目标分为三个学段。在实践过程中有的复式教师认为:第一学段就是要求正确地读;第二学段要求正确、流利地读;第三学段要求正确、流利、有感
情地读。这就扭曲了朗读教学的内涵，将正确、流利、有感情的标准割裂开来，看上去似乎有理，但实际剥夺了低年级学生正确、流利、有感情读的机会，忽略了朗读习惯的培养，是必须要改正的。
我们要深人理解和体会新课标的理念，认识三个学段在表述上的细微差别。第一学段体会的是一个学习过程;第二学段强调的是实践过程;第三学段强调的是使学生能力上达到成熟。仅以一、三复式为例。如在教授一年级上册语文教科书中的《小小的船》中，教师还未教，学生已读成“小小的船儿两头尖”。这句表达的意思是不具体的。通过我们分析:原因之一，就是低年级学生对词语的理解还不很深人，刚刚接触文章，连字成词，连词成句的能力还很差。原因之二，缺乏老师的指导示范。原因之三，受三年级大同学的误导。我们看，一名教师如果发现自己失误后不及时更正，会造成多大的负面影响啊!在教研活动中我强调了这个问题。教师们认为，划节奏是解决这个问题的最好办法，结果认为这样“弯弯的月儿/小小的船，小小的船儿/两头尖/”读起来学生才琅琅上口，符合要求。实践证明我们的教研活动是成功的。一是教师抓住了朗读的技巧;二是教师纠正了学生的朗读弊端。又如:在讲授天津市九年义务教育语文教科书三年级下册《故乡的杨梅》一课，在读叙述杨梅树样子的一段佳句时:“细雨如丝，一棵棵杨梅树/贪婪地/吮吸着/春天的/甘露。它们伸展着/四季常绿的/枝条，一片片狭长的/叶子在/雨雾中/欢笑着。”(节奏，重音，△轻音，语调)首先，让学生自己诵读，再分组推荐读，最后与老师范读相比较，让师生共同评价，怎样读才能抒发作者对杨梅树的愉悦心情。通过这样的实践过程，学生的朗读技巧逐渐提高了，为能力的培养奠定了基础。
