积极开展心理教育实验全面推进素质教育(2)
启示二:建立一个切实的保障体系，完善教育科研的配套工程。
教育科研作为一项复杂的系统工程，必须纳人复式教学班级的教育机制，从制度、理论、物质上提供全方位的保障。
1.制度保障:要建立一整套的运转机制、检查评价机制、激励机制，制定一系列制度。把全镇复式教学班进行心理教育实验纳人总体规划中，在时间、空间、财力、人员等方面给予保证，规定参加实验的教师考核评优时给予优先考虑，并对取得优异成绩者给予重奖。每月组织一次集体备课活动，发挥集体智慧;每学期进行一次实验总结汇报会，实行优劣互补，经验共享，保证了实验的顺利开展。
2.理论保障:就是课题实验必须有科学的理论作指导，要使实验教师掌握必须的专业知识和操作能力。这方面，我们的做法是:(1)“借脑”术:课题组先后派人参加全国心理教育专家举办的专题讲座，拿他音为我用;通过心理专家热线电话询问;征订心理健康教育报刊，为实验提供必要的理论指导。(2)走出去:为实验教师提供尽可能多的培训、进修、交流、切磋机会。学校多次派人赴桂林、广东等地参观学习，还组织全体课题组成员参加心理教育师资培训。他们带回了大量的实验信息和专业信息，为实验的开展奠定了良好的理论基础。我们还有意识地加强与其他乡镇复式教学班的联系，组织教师对口听课，吸取先进经验。(3)请进来:学校先后邀请市、县领导，心理教育专家、学者到镇内讲学，开展听课、评课及有关研讨活动，做到理论联系实践，实践又促进了理论的升华。
3.物质保障:课题实验领导小组对实验的资料、用品、设备提供有力的支持，如建立心理档案、装修心理辅导室、开通热线电话等。
启示三:充分挖掘课题潜力，引发课题实验的“连锁反应”。
开展教育科研实验的过程中，有时会出现一些矛盾，如实验班与对照班的矛盾、实验教师与非实验教师的矛盾、实验理论与已有知识经验的矛盾等。这些矛盾其实也是激活教师参与实验研究的积极性的机会，它可以及时为教师提供新的研究课题，以满足教师的心理需要，形成“人人参与，百花齐放”的局面。另一方面，一个课题随着研究过程的深人有时会引发一些新的课题，这就要求实验者要善于找到课题的新的增长点，充分挖掘课题的潜力，把课题引向纵深发展，实现“中间开花。四周结果”。
在取得阶段性成果的基础上，为避免心理教育“单打一”，充分调动广大复式教学教师参与教育科研的积极性，我们把心理教育渗透到了学科教学中，提出了“复式教学的学科教学心理素质与个性发展”的新课题，要求实验教师在教学过程中自觉地、有意识地、系统地运用心理学理论和技术，帮助学生提高课堂学习活动的认识和行为水平。
