“农村小学语文教育资源开发与利用”的研究报告(3)
读后感、游记、调查小论文等，使学生在“读、悟、做”的过程中语文素养与人文素养得到完美与和谐的发展。
(2)用准语文教材，拓展文本资源。语文教材是最重要的课程资源。为此，课题组着力在行为指导、习惯养成、文字推敲、语言训练等方面，结合学生知识经验、生活实际等资源做真做实。
(3)用好图书资料，拓宽语文空间。学校图书室每天中午向学生开放，学生积极阅读，在书海中寻找自己喜欢的故事，收集生活小常识，然后利用“午间谈天说地”这个平台，同学间互说互听，学生在“看—说—评”的活动中提高了语言表达能力，养成了读书的良好习惯。
(4)运用生活经验，丰富教学资源。小学生具有独特的生活经验，教学中有机地结合学生的生活实际，充分利用生活经验这一教学资源，可以使课堂更具有亲和力。例如，汪老师在教学口语交际“春天在哪里”前，先带学生到大自然中去欣赏，感悟春天，然后在二级复式“口语交际和音乐”的教学课上，组织学生开展“说春天、唱春天、想春天、写春天、评春天、赏春天”等活动，收到了极好的教学效果。
(5)开发网络资源，服务语文教学。可以让美妙的声像感染学生，以立体的动态美激发学生的情感，用直观的知识启迪学生的智惫。例如，教学《威尼斯的小艇》时，教师上网搜集了有关威尼斯的风土人情，下载后运用在课堂上。教学《“诺曼底号”遇难记》前，组织学生观看下载电影《泰坦尼克号》，为感悟课文所表达的思想情感进行铺垫，使语文课更加新颖而充满活力。
(6)整合学科资源，培养语文能力。加强学科整合是新课程改革的重要理念之一。在数学、艺术等学科教学中，同样需要挖掘潜在的语文资源，提高学生的“听、说、读、写”能力。例如，数学教学中，组织学生说想法，说思路，可以培养学生语言表达的逻辑性;低年级数学教学中，教师不只传授数学知识，而是引导学生有序观察情境，有条理地说出图意，从而提高了学生的语言表达能力。在自然学科教学中指导学生撰写实验报告。在艺术学科教学中，启发学生在美的旋律中发挥想象
