分层分合教，凸现新课堂
当今世界，科技突飞猛进。实施九年义务教育更注重实施素质教育。素质教育的目标是教会学生学会学习，学会创造，学会生存和发展，并掌握一些劳动技能，把学生培养成适应21世纪社会和经济发展需要的具有创新精神和实践能力的高素质人才。根据这个目标要求，作为教育工作者，我们应该明确自身职责，为这个目标的实现努力工作。但在课改起始阶段，一些教师在实际教学中往往采用统一的授课方法，“眉毛胡子一把抓”，忽视学生的主体地位，没有体现面向全体学生的教学特点，教学效果只能事倍功半。我们根据《语文课程标准》的要求，依据因材施教的原则，针对学生的个性差异，在传统的复式教学的基础上进行了创新，采用分层分合式教学，取得了明显的效果。
所谓分层分合教，就是教师对一个班学生现有的知识状况进行摸底，在自己心中确定相应的层次(高、中、低三层)，对不同程度不同层次的学生确定不同的学习任务和目标，“动”“静”轮换，有分有合，学生相互促进、互相影响，使每个学生获得不同程度的发展。分层分合教一般按“三合二分”的“动”“静”交替进行。就语文课而言，在开课时，先用5一8分钟的时间进行“合”的环节:谈话引人，揭示课题，明确学习要求，了解研究方向;第二个环节是整个课堂重要的教学环节—分层学习:①让高层次学生根据研究方向独立自学，通过阅读消化教材内容，并补充一些有利于智力发展的训练题。②中等生学好教材与相配套的材料，狠抓“双基”训练的落实，进一步提高他们的语文素养，引导他们向高层次提升;③降低低层次学生学习起点，从基础知识抓起，教师采用相应有效的措施，给予他们最大的帮助和关心，激发他们学习的兴趣和积极性，帮助他们树立起学好基础知识的信心。在第三个“合”的环节中，教师将不同层次的学生“有机”地结合起来，精心安排学生座位，将高中低层次的学生分配于各小组，充分发挥“小助手”的助教助学作用，同时注意对低层次学生重在扶，中层次学生重在引，高层次学生则放手让他们独立自学。如在学习《跳水》这一课时，通过阅读，高层次学生对文章中的字、词、句很快理解了，也能很快地进人文本中描述的语境，在这时间差里，我们可以要求他们寻找解救小孩的另类办法。而低层次学生需要教师引导他们读好文中的重点句词，手把手地教他们拼读识字，进一步提高他们的识字能力，通过多次阅读，再鼓励他们用联系上下文的方法理解重点词的意思。接下来是“合”的教学环节。教师有意识地安排学习组长在各小组中组织同学采用自己喜欢的方式阅读课文，将自己挖掘出来的问题在本组里研究讨论、交流，进行助教助学活动。各组在交流探究中扫除了学习上的障碍，通过“小助手”的收集与反馈，将各组的问题整合起来，最后在教师的引导下将这些有价值的问题予以解决。
