高校幼儿园教育论文
论文摘要：教师为保证课堂教学目标的实现，采用一定的课堂控制策略是必要的。但高校的课堂教学控制与中小学不同，大班与小班教学的课堂控制也存在着差异。高校大班课堂教学控制的积极策略包括：优选的教学方法，精炼的教学艺术，良好的课堂控制技巧等。
课堂教学承担着重要的社会责任，其直接责任就是使学生社会化。学生在课堂上的学习内容是完成这一社会责任的重要组成部分。由于组成课堂教学的主体——教师和学生在对学习目标的理解上存在分歧，教师对学生的期望与学生对教师的期望存在差异，以及师生人格与需要也存在差异，那么在教学过程中产生各种各样的矛盾与冲突是必然的[1]。教师作为课堂教学的主导者，处在各种矛盾的中心。由于教师对课堂教学的顺利进行承担领导责任，因此，他必须采取必要的措施化解矛盾，以保证课堂教学目标的实现。化解矛盾的过程就是课程控制的过程。化解矛盾的方式不同所产生的教育影响也不同，消极的控制策略治标不治本，易产生消极的教育效果，而积极的控制策略更容易形成积极的教育效果。
一、高校大班课堂控制的目的与意义
所谓课堂控制就是教师在课堂上对学生的心理和行为进行组织和控制，使其围绕着有利于接受和理解学习内容的方向运转，极大限度地提高学习效率的操作活动。所谓高校大班课堂教学控制策略就是在大学里给超过100名学生的教学班上课时，为取得教学目标的实现，所采取的化解教学过程中出现的各种矛盾的方式或方法。我国高等教育规模急剧扩张后，为应付越来越多的在校生和大量开设的公共课程，各高校都普遍采用大班课堂教学。但班容量的增加给教师上课时的课堂控制带来很多困难，面对大班教学中经常出现的诸如看课外书、聊天、玩弄手机、睡觉、迟到或早退等违纪现象，教师在处理时感到异常棘手。对教学经验不足的教师而言，在上大班课时往往使课堂陷入混乱状态。当课堂失去必要的秩序时，课堂教学所追求的目标就很难实现。尽管高校的教育质量受多种因素的影响，但由教师主导的课堂教学是保证教育质量的核心因素。任课教师能否成功地实现教学目标，一方面与课程提供的内容有关，另一方面还与教师驾驭和控制课堂的能力密切相关。因此，研究并讨论课堂控制问题对提高目前在全国范围内普遍采用的大班教学的质量具有现实意义。
