小学教学论文范文(2)
个人与国家关系中的一种定位，而且是和特定的国家制度相关联的，在中小学进行公民知识教学的内容含量是很有限的，必须根据学生的年龄特征逐步渗透。公民行为习惯和公民人格的养成，必须从小抓起。公民教育是否一定要以系统的公民知识为基础？不一定。习惯和人格的培养可以“知其然”而不必“知其所以然”，或者说，可以先“知其然”，后“知其所以然”。所以笔者认为，中小学公民教育既要进行直接教育，更要进行间接教育，而且根据中小学生的年龄特点，公民教育的着力点应当放在“间接教育”上。
目前的问题是，“直接教育”主要涉及德育学科教师，这些教师具有相应的专业背景，对公民教育的理解比较全面和深入。“间接教育”涉及学校的全体教师，需要他们共同为学生创设公民教育的环境。我国没有公民教育的文化传统，公民教育面临师生两代“同起点”的现实。在很多场合可以发现，中小学领导或者教师对于“公民”一词的提及频率是很高的，但在他们的语境中“公民”的内涵是模糊的。很多学校把单独开展的责任教育、诚信教育、法制教育、规则教育等同于公民教育，这是一种误区。作为现代公民固然需要具备若干现代意识，比如公正意识、法制意识、规则意识、独立意识、民主意识、平等意识、责任意识等，但究其实质，“公民权利与义务的统一是真正公民社会的本质要求”。比如，离开“权利与义务相统一”的“责任意识”培养，可能培养出任劳任怨的好人，但却培养不出真正的公民。一个任劳任怨的好人很容易变成“权力”的工具，但却难以成为国家的主人。再比如，很多学校创造了让学生参与学校管理的好形式：学生校长助理制度、学校领导与学生定期对话制度、学生参与评教评学活动、学生重大处分听证制度等，让学生参与学校的民主管理，有助于学生公民意识的觉醒和参与能力的培养。但是，如果校长对公民教育的意义没有深刻的理解，就会“把正经念歪”。比如，“学生校长助理”制本来是一种学生参与学校民主管理的机制，可是在有的学校，“学生校长助理”却变成了校长监视学生的“眼线”，民主管理机制蜕变为校长“眼线”的“潜伏”机制。
