幼儿在家和在园表现差异的研究
幼儿园与家庭是影响幼儿发展的两大环境，各自都蕴涵了丰富的教育资源和教育内容，双方各自的特点决定了其在幼儿成长过程中发挥着不可替代的作用，而两个系统之间只有达成共识，采取同步措施，形成教育合力，才能达到促使幼儿朝着家园期望的共同方向——身心健全和谐发展的最终目的发展。《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出:“幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件;家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”这些观点的提出，充分强调了幼儿园与家庭合作的必要性和现实性。众所周知，幼儿园是幼儿生活的重要环境，比起家庭环境对幼儿的影响，更有意识、更有目的、更有计划。它可以通过多种形式的教育活动与手段，将社会规范、道德价值观以及历代所积累的知识经验、技能传授给下一代，这对于加速幼儿的发展具有重大影响。但在现代教育新形势下，要求教师也要关注个体所受的家庭教育。那么如何关注呢?一般来讲:幼儿的个体行为特征和具体表现可以折射出其所处的环境下幼儿的发展情况，幼儿教师不仅要悉心关注幼儿在幼儿园的各种表现，而且应该更加细心地去发现幼儿在其它环境中的表现，通过对表现差异的研究，发现幼儿不同表现的原因，以科学的视角去挖掘幼儿的潜力，去寻求幼儿教育的良策，改正教育中的不当观念和行为，为更好开展幼儿教育提供新的参考。
一、幼儿在家和幼儿园的衰现
(一)一般来讲:幼儿在家中易表现出任性、撒娇、自主性差、有强烈的依赖心理、活泼开朗、缺乏毅力等特征。
(二)一般来讲:幼儿在幼儿园中表现出平静、能克制自己的行为、有规则意识、懂得分享、有礼貌、有荣誉感，有竞争意识、需要得到认可等特征。
二、幼儿在家在园表现差异的原因
(一)外在原因:对幼儿行为产生影响的因素不同
1.心理环境不同
良好的心理环境是孩子学习游戏的重要前提，良好的心理环境意味着孩子在各种活动过程中，得到及时和充分的满足，由此，产生愉快的情绪体验，进而对他的各方面产生积极的影响。在家中多数幼儿受到的是长辈的热情细心照顾，幼儿的很多需要多数会得到满足。幼儿的行为受动机驱使，而动机是建立在需要的基础上的。当需要得到满足时，幼儿的心理就不会有压力，做事情没有挫折感，使幼儿具有积极的情绪状态。幼儿受到的是宠爱和关注后，自我意识发展较快，能够容易获得做事情的愉悦感和成就感等，尤其是安全需要、爱与归属的需要、成就感的需要等，在家中都得到充分的满足。所以幼儿会表现出兴奋、活跃，甚至出现淘气的举动。
幼儿园是幼儿初期的社会环境，部分幼儿会处于一种社会抑制的状态。根据海德的平衡理论，在社会抑制情况下，部分幼儿难以发挥出原有的积极状态，表现为情绪下降，自己主动约束自己的行为。还有部分幼儿在园与其他小朋友在一起生活，幼儿之间有榜样的作用，每个幼儿的自尊心较强，同伴在一起谁也不甘落后，尤其是当教师表扬某个幼儿时，就会激起其他幼儿的表现欲望。在教师的正确引导、积极鼓励下又有同伴的影响，孩子在幼儿园表现比在家中出色。
2.物质环境为幼儿提供发展的条件
物质环境包括幼儿园环境、家庭环境、社会环境等，它们融合在一起会给幼儿带来影响。家庭中物质环境是幼儿成长中不可或缺的因素，它会影响幼儿的身心发展。在家中，许多家长把房间布置得十分优美，让幼儿尽情享受属于自己的玩具，有时候弄脏了玩具，弄坏了东西，弄乱了房间，物品、玩具不总规规矩矩地收放也不会受到长辈的批评和干涉，这正与儿童的天性不喜受约束、好奇、好动相吻合，他们喜欢摆弄各种东西，并在他们形式各异的游戏活动中派上用场。在这个过程中，幼儿完全自主地对各种事物获得具体、清晰的认识，而且游戏时间和空间比较随意，他们能充分体验到生活环境的丰富和美好，故表现在情绪状态上更加积极、愉悦、随意。在幼儿园教育中，幼儿的社会性发展、情绪性发展需要经过个体与物质环境的积极互动。教师在布置环境时是严格按照标准进行设计、操作的。例如，墙面布置包括大型主题系列壁画，墙壁、门窗涂上明快的色彩，各活动室内墙面布置，因幼儿年龄特点而风格迥异;空间布置，在空中悬挂一些有装饰性和教育性的物品;地面布置，在户外活动场地种植四季树木花草，铺草坪，架绿色植物架，对地面进行艺术加工，配制沙地、游泳池及各类型大型户外玩具等。这些都为幼儿提供了非常适宜的生活环境，幼儿在教育活动中往往顺理成章地参与教学活动，熟悉后就会失去一些新鲜感。而且幼儿已经具备初步的规则意识，当他在游戏中获得成功后，其他幼儿和教师会给以他表扬，但幼儿体验到成就感的同时也会萌生一些想法，使得幼儿为自己定下更高、更强的目标。长此以往，幼儿在这样的环境中会感到压力，也就会出现在家“活泼”在园“老实”的现象。
