小班化教育课堂教学模式及其评价(2)
3.个性发展原则。充分考虑学生个体间存在的差异，以及发展的平衡，给予不同的指导、引导与帮助，为每个个学生个性特长的发展提供机会，在充分尊重个性的基础上，实现因材施教。
此外，还有活动性原则、互动性原则、充分性原则。这些原则的确立，改变了过去大班化教学中学生不能全面参与和教师“一言堂”的弊病，加强了学生之间的交流与合作，提高了学生个体接受教育的充分程度。
(二)设计符合小班化教育特.点的教学形式
1.改传统的秧田式为围坐式的课堂教学组织形式。由于班级人数的减少，使我们有条件采用多种座位排列形式，根据教学设计进行座位排列组合。如:小组围坐、半圆形围坐等，充分利用教室空间为学生创设多项交流的机会。座位形式的改变，加强了师生间、生生间的互动，增进了彼此的情感交流，拉近了师生距离，为建立师生间平等的、民主的新型关系创造了条件，为每个学生提供了参与的机会。这样既提高了学习兴趣，又能全面提高教学效率，可谓一举多得。
2.采用有利于每个学生充分参与的分组教学形式。大班教学，虽然也可采用小组讨论学习，但在活动的密度、频率和空间大小，以及教师的指导率上都不如小班占优势。作为小班教学的主要形式之一的分组教学，可以使学生们在小组活动中互相学习，互相帮助，每个学生都有收获，感到很充实，同时还能够培养学生的合作精神。实验教师在学生充分理解课文内容的基础上，组织学生们以小组为单位，发挥各自特长展开想像，利用侧面墙壁的黑板，每组一块空间，共同获得成功。学生在活动中不仅有学习的乐趣、创造的收获与相互启发碰出的火花，而且有助于提高每个学生接受教育的充分度及师生交往的质量，更有益于改善课堂教学效果。
(三)实施符合小班化教学特点的教学策略
1.分层教学，分层辅导。分层教学虽然在大班内也可进行，但常常是照顾了面，照顾不到点，以至部分学生受到冷落，而小班化教育的优势特点就在于有利于教师关心与照顾到每一个学生，做到因材施教，从而使不让一个学生掉队成为现实，而不仅仅是可能。在小班的分层教学与分层辅导员中，要求教师对班内学生做到心中有数，按学生不同的情况分出层面，把握好层次，设计出相应的训练内容，实现真正的面向全体。在辅导方式上，教师不再把学生叫到前面来，而是下到小组中。在学生的
