小班化教育课堂教学模式及其评价(3)
评价上以激励为主，平时随堂的能力考核与阶段性考核相接合，并鼓励异步达标，不搞一卷定终身。这种策略使不同层次的学生都能感受成功的喜悦。可以这样说，小班化教育使因材施教，分层递进，个别化教育成为了碑熊缭真X件到了不求人人高分，只求人人成才。
2.动中发展，动中发挥。在课堂教学的活动中，改变教师讲、学生听的传统教学模式，强调发挥学生主体作用已成为共识。其具体表现为，教师与学生的角色正在发生巨大的变革。教师已经从“独奏者”的角色向学习指导者、帮助者与协调者的角色转变，学生则成为教育的主体。学生的主体作用在于动中发展，教师的指导作用于在于动发挥。教育只有让学生主动去追求、获得，们的主动性、创造性、个性及各方面素质，才会在参与过程中不断地得到充分的发展和提高。学生在教师的启发引导下展开学习活动。教师要把握好“导”的方法、力度，为学生主动性积极地学习创造条件，给学生自主发展的空间。一是创造情景，调动思维。教师采用让学生们围坐在自己身边的教学形式，给学生进行交流、讨论创造了适宜、宽松的氛围，当教师出示一幅美丽图画，并用生动语言进行描述时，教师的表情、动作、语气等都可近距离的传达给学生。我们可以看到学生的神态会随着老师的变化而变化，教师可充分调动各种感官促进生生、师生之间的互动和交流，创设情景，激发兴趣，调动起学生的思维，使其主动投人到教学活动中来。此外，课堂上以小组为单位，人人开口动脑，表述自己的看法和认识，学生们很快就学会了按一定顺序具体描述事物的方法。而当有的孩子出现了语言不准确，顺序不得当的问题时，又发挥了小组之间的互动作用，相互纠正，彼此帮助。而课前的课后的活动则是课堂教学的准备和延伸。这些环节共同组合在一起，把传统观念的求知过程，变成了学生学习能力的一种发展。
教学过程中的各项活动，都是教师围绕学生精心设计的，但是一定要重“导”不重“教”。当学生发言、活动时，教师注意了引导学生要围绕主题发言或活动，随时关注学生兴趣的发展动向和问题的产生，及时引导他们积极的、主动地投人到学习中，使每个学生都能参与学习的全过程。对能力差学生给出供选择的词语，实行个别辅导;对能力强的学生给出新的图案，适当加以点拨，在尊重、信任学生的基础上，运用启发、引导、鼓励、点拨的方法，这样真正促进了不同层次学生的主动学习。
