小班化教育的管理模式探索(2)
成语、每日一诗歌;数学课有每日一题，口算、珠/脑算天天练，增强了学生的知识积累，培养了学生的学习兴趣。另外还建立了小班活动室，利用每周二下午的时间安排学生活动，根据自己的兴趣爱好，选择活动内容，如下棋、弹琴、画画、拼图,学生自由活动，在说中学、在学中说，寓学于乐，陶冶了学生的情操。
二、小班化教育的主要模式—分组教学
为适合儿童的认识发展差异和个性发展差异，缩短学生在学识能力方面的距离，培养学生的合作精神和参与意识，教学中把传统的秧田式坐法改为小组圆坐式。分组学习为学生间、师生间的边学习边交流提供了大量的机会，提高了学生在学习中的创造性、自主性和灵活性。人是社会性的动物，没有一个人能离开群体生活。学校中的班集体是一个群体，小组也是一个群体，小组的同学们围坐在一起，学到适当的社会观念和社会行为，实现人的社会化，同学们在组内学会团结协作、交流、竞争。小组教学形式中除师生交流外，更多的是学生间的多向交流，在不变的教学时间内将所提供的发言机会提高几倍，每一个学生都有表达机会，能畅所欲言。
小班教学的分组方法有两种，即同质分组和异质分组，组的划分根据学科特点、教学内容和学生的智力水平。同质分组就是将学识能力相近的学生分在一组，这样分组便于教师分层教学，教学中教师可以为学识能力强的同学解决“吃不饱”的问题。让学习能力差的同学可以在老师的帮助指导下，通过自己的努力消化知识，增强他们的学习自信心，从而获得成功。异质分组就是将不同程度的学生混合编组，这样分组，学生可以互助互学，加强学生间多项交流合作，在学习过程中，能力强的同学带动能力弱的同学，学生面对的是与自己知识结构相似的同伴，他们的语言有时比教师的语言更能让孩子们接受。在小组内他们自己动口、动手、动脑，从听别人说到学着自己说，从看别人活动到自己积极参与活动，使他们在各自原有的基础上有了不同程度的提高，孩子们在组内畅所欲言，展开频繁的讨论，主动寻找知识疑点，解释疑难，探求结果，激发了每一个学生的学习积极性和主动性，缩小了学生间的差异。同时教师在教学中鼓励学生与众不同的创新，对学生的创新给予肯定，允许学生提出各种各样的问题，也允许学生发表各种不同的见解，激发学生的学习兴趣，充分发展学生的个性。分组教学既培养了学生学习的主动性，又使教师的主导作用得到了充分发挥。
