小班化教育的管理模式探索(3)
同质分组可使发散思维更集中统一，而异质编组则有利于洞察学生思维发展变化。从授课中，我们深深体会到学生的努力和成绩都是暂时相对的，如果一经分组就不变，等于否认了学生的发展变化。而事物是发展变化的，无论我们怎样分组都是以调动每一个学生的学习积极性为前提，促使每一个学生都能通过组内的自学互学而达到会学的教学目的。
三、建立平等和谐的师生关系
对于教育者和受教育者来说，小班化教育是一种对个性的释放。欧洲艺术史上有一次重要的革命—文艺复兴运动，它所提倡的艺术宗旨就是释放个性、尊重个性。正是这场艺术变革使欧洲走出了中世纪的栓桔，走向了繁荣。小班化教育在意识上把对人性的落重、个性的弘扬以及健全的人格培养提到了首要的位置，在形式上给教育的双方提供了广阔的空间，为培养创造型人才提供了优越的经验环境。
在小班化教育中，课堂教学形式中的师生的情感交流，对学生的学习心理影响极大。教师每一个细小的动作、微妙的神态暗示和积极的、富于情感性的语言，都能燃起学生的情感之火，激发其内在的积极性，使师生心心相印。小班化教育由于人数少，学生的活动空间大，教师与学生的交流、接触的频率更高了，教师有充分的洞察力，能够敏锐地注意学生的各种反应。为了使学生能精神饱满地投人到学习中，教师不失时机地运用情感性语言来调控学生的学习情绪。语言的运用适合学生的年龄特点，低年级的学生天真活泼，辨别能力差，喜欢听老师的表扬，教师的激励语言应有童趣和诱导性，如:“看哪个同学最聪明”，“回答出来的同学老师给他带上一朵小红花”，“同学鼓掌鼓励”等等。
低年级学生间的鼓励语则可以用“嘿!嘿!你真棒!我要比你强!”而中年级学生已具有竞争意识，喜欢听表扬，但肤浅的表面化的赞扬(如发小红花)已不能被中年级的学生所接受，教师便采用“看谁最动脑筋”、“看谁得第一”、“夺金杯”、“谁能攀高峰”等竞争性的激励方式。在传统的大班教学中，一班四、五十人，教师与学生的情感交流仅在为数不多的学生中进行，而与相当一部分学生无法沟通。长此以往，这部分学生的学习积极性自然会降低。在学科教学中易出现“两极分化”现象，不利于学生个性发展。而小班化教育为每一个学生的发展提供了更广阔的时间和空间。
