关于小班化教育实验模式构想(3)
三、以全新的形式，组织小班化教育的课堂教学
(一)确立新的目标体系，不断提高学生的整体素质
小班学生人数少，教师对每一个学生关注的程度提高了，教师的教学可以从单纯的传授知识转到在传授知识的同时促进每一个学生整体素质的发展与提高。教师可以根据不同的学科和不同教学内容，具体确立培养目标，使基础知识的传授、基本技能训练和具体的培养目标融为一体，使学生在教与学的双连活动中学会生活、学会求知、学会做人、学会创造，为今后的学习、生活打下良好的基础的同时，使学生的整体素质得到不断的提高。为祖国的发展奠定人才基础，丰富储备力量。
(二)采用新的教学组织形式，充分调动每一个学生的参与意识，培养学生的主体意识
大班教学组织形式，大多为秧田式，学生面对老师依次而坐，教学活动主要是师生的双向交流，在这种交流中，教师的权威因素在有意无意发挥作用，不利于学生主体意识的培养，学生的主动性、创造性也受到不同程度的制约，加上师生之问的交流往往是教师与少数优秀学生的交流，大多数学生则成为“听众”，甚至很少有发言的机会，学生的参与意识得不到发展，甚至逐渐淡化，思维也始终处在消极或半停滞状态。而小班的人数少，就有可能也有条件打破这一多年不变的僵化的教学组织形式，如:马鞍形、对称形、周连型、秧田型等各种形式，学生根据不同的组织形式进行分组学习、集中学习，使传统的教学模式和新型的分组模式达到优势互补，更好的服务于教学。在分组时，教师可以根据学生的性别、个性、能力、学习水平等进行同质分组和异质分组。为了便于因材施教，发展个性，也可按学生的不同层次进行分组。总之，当学生三至四人一组面对面而坐，教学时除了师生交流外.更多的是学生之间的多向交流。在相同的教学时间内所提供的发言的机会猛增.而且在同龄人之间，权威因素较少，每一个学生都畅所欲言，都能主动参与，甚至以小主人的身份去发表见解。这样，学生的参与意识不断增强，学生的主体意识得到了培养，也为学生创造力的萌生提供了良好的土壤。
(三)设计新的教学顺序，激发每一个学生探索的兴趣，不断提高其探索能力
创造性学习的成果，往往寓于探索之中，对学生创造力的启蒙与开发离不开探索，传统的教学顺序，往往是为了正确、快捷地传授知识而设计的，有其合理的一面。但由于对学生学习知识方面的“溺爱”与过分的牵引，使学生探索的能力与毅力得不到锻炼。在大班教学中，教师意识到并试图改变教学的顺序，但由于人数太多而受到牵制，而小班教学为教师提供了改革条件，改革的显著特点是以“探素和尝试”为核心设计主要的教学环节，让学生在“做中学”，在“读中悟”，在“悟中爱”，其设计与实施即是一种“明确课题—尝试探索—教师点拔—悟出规律—实践反馈”的顺序。
