关于小班化教育实验模式构想(4)
然而，在培养学生探索精神中，创设学生发问的机会是重要一环。由于小班人数少，教学进程快，所以可以留出时间鼓励学生大胆地提问。在初次接触教材中鼓励学生发问，在深入学习教材时诱导学生提问;在教学结束时让学生质疑;下课时的提问，教师也要耐心地听取解答。在平时的教学中，既要保护学生提问的积极性，又要切实帮助学生提高发间的质量。发问是探索的开端，从某种意义上说，培养学生发现问题比培养学生解决问题更重要。
(四)为学生提供发展创造的空间和机遇，培养创新能力
在教学中，结合教学内容，教师要尽力为学生提供创造空间，使学生凭借自己敏锐的观察力、丰富的想像力和创新精神去进行维、创造。这样，不但使学生的创新能力得到发展，而且给学生自己留下独立的思维空间、独立的活动空间、独立人格的空间。在创新过程中使学生体验到一种其它活动所没有的愉快，一种高层次的愉快地营造愉快。
创造空间的提供和创新能力的培养不仅仅只局限于教学中，可以向课前和课后延伸，课前和课后可布置一些启发和发展学生创造力的作业，如实验、收集、续讲故事等。这样，使创造不受时间、地点人物的限制，形成一种“天天是创造之时，处处是创造之地，人人是创造之人”的良好的创造氛围。
为确保小班化教育实验成功，我们要求教师做到两个改变:
1.改变备课的单纯性。以往教师备课，单纯的备教法及教学内容。现在，我们要求实验教师要既备教法又备学法，备媒体的使用及不同学生要达到的目标等。检查备课时，不但要看教师备课中有无学生情况分析、教学要求、分层教学要求、教学重难点和关键，而且要看备课中运用什么样的教学方法或教学策略、教学过程、课堂组织形式的选择、教具学具的选择与应用、板书设计及个别辅导对象等，以此来促进教师的备课向标准化、规范化的方向靠近，使之尽快适应小班化教学的发展。
2.改变教师角色。在大班教学中，教师总是以发号施令者的身份出现在学生面前，这样就阻碍了学生的发展。为此，在小班教学中，我们要求教师的角色向多重性转变，以教育的设计者、指导者，以学习的促进者和帮助者，以学生生活的贴心人等多种身份建立一种灵活的、民主的、放松的、可变的课堂气氛和和谐的生活氛围，通过教师角色的改变，使育人环境更加优越。
