农村小班化教育的教学管理与评价(3)
中学生兴趣盎然，参与面100%，学生成为学习舞台的主人，最大限度地调动了学生的积极性，在愉悦的氛围中获取知识，提高能力，也培养了学生的群体合作意识。教学实践证明这样的教学设计，有利于学生全面生动地发展。
(三)分层练习与个别辅导相结合
学生知识的巩固、技能的形成、智能的发展离不开练习，各类练习教师要做到心中有数。必做题面对A,B,C三类学生设计;选做题面向A类学生和部分B类学生。我校教师将办公桌设在教室里，有利于对学生进行分层辅导和个别辅导;对C类学生倾注爱心，重点辅导，鼓励自信，扶他们走上成功之路;对B类学生培养他们钻研精神和独立思考习惯，促使其向A类转化;对A类学生要指导他们横向拓宽，夯实基础，另一方面鼓励他们创新，纵向加深。教师对学生作业随交随批，疑问随时随答，在练习中把练习的时间、空问、主动权还给学生。如有关笔答练习，教师让学生独立完成后，可由小组长负责互查、评判，发现错误，组内同学给予讲解疑难，再改正，最后由组长汇报教师。这种方式，学生自然乐于学，学习检查效果显著。
(四)鼓励向上，分层考查评价
在逐步淡化分数的今天，如何对学生进行评价呢?我们本着以激励为主、肯定成绩、注意学生的学力发展的指导思想，通过平时的考查、作业提问、练习、参与实践等诸多方面进行考核评价。如在探求新知时，根据学生学习情况，采用击掌齐夸，评选“小老师”或奖励“小五星”等评价方式;对于有进步的同学，及时给予鼓励性语言评价;在小组活动时，还可采用小组评价。总之，考核评价内容要多元，要有弹性，考核形式要多样，从不同角度全面、观、正确地评价每一位学生。
