尝试“学案”(2)
总结出一次函数的图像是一条直线，通过直线的性质，得到一次函数图像新的方法—两点法。在实际课堂上，却是另外一种情形:部分学生作图的速度比较慢，而且准确率低，到了10分钟的时候，还没有完成前两个题目，时间显得紧张。怎么办?要不要再给学生时间，还是直接进人下一个环节?我想了一会儿，决定还是给学生时间，做完的学生做另外的题目并且研究学案上的内容。第一个过程结束了，学生总结出了一次函数的图像是一条直线。教学进人了另一阶段，个别同学不知道两点确定一条直线，教学进度再一次慢下来。教师被迫加人了几何的简单内容，之后学生明白了如何利用两个点做一次函数的图像.最后总结函数图像的性质，在观察图像性质时，学生进行了讨论，很多同学总结出当直线同时过一、三两个象限时，k>O。这个判定的方法和书上不一样，也有的学生总结出了课本上的判定方法—“左低右高”k>O。这个时候下课了，一次函数另一个系数符号的判定没能学习，例题没有进行演示，没有及时总结这节课，也没能进行课堂检测，教学任务没有完成。
回想这节课，学案的使用对课堂产生的影响有:
一、课堂结构发生了变化
由于提前下发了学案，课堂向前延伸，一些学生能在课前进行预习，重视了预习环节，学生在课前对本课的内容有了初步的了解，使学习目的性更强。
二、师生课堂所占时间比发生了变化
和以前的教学相比较，学案的使用，使教师和学生占有的时间发生了变化，教师讲的时间明显减少，更多的是学生在进行各种活动，教师提出问题，目的在于引导学生进行正确的思维。
三、学习氛围有所改变
学案教学使课堂上的生生互动变多，气氛更和谐、民主，有利于学生的学习。课下个别学生能找到老师，提问学案怎样能更好地加以使用，学案的格式是什么?学生能不能和老师一起编写学案?在师生的交流中，学生明白了学案是为了完成学习任务在学习过程中使用的一种学习方案，是师生交流、共同学习的工具，学案由学习目标、知识构成、学习方法和技能训练四部分构成，教师鼓励学生和教师一起编写学案。
四、学案的工具性有了一定的体现
学案是一种学习工具。在课堂上，学生利用学案进行学习，通过对学案空白的填写，学生能按照一定的程序进行学习。同时，学案的使用也便于学生学习材料的积累。
此次学案教学课没有能完成预定的教学任务，回想起来，原因如下:
