感受山西阳泉郊区的学校发展(3)
教案的执行者向课堂教学、智慧的实践者转变等。这些转变无疑使教师对教育方法、本身业务能力进行重新的思考和学习，教师课堂教学水平的标志是如何创造出生动的教学情境和愉悦的课堂氛围，从而达到教育的终极目标，培养学生终身学习的能力。紧紧抓住三种人的培养。即:一是学科带头人的培养，校长讲得好“无带头人的队伍会走向平庸”，充分发挥和挖掘教师的才干;二是班主任队伍的培养;他们认为一个好班主任就是一个好班集体，一批好班主任就成就了一所好学校书三是青年教师的培养。只有培养出了品德和业务双高的教师队伍才能培养出高水平的学生，办出高质量的学校。
四、德育工作注重实效
近年来，一直困扰我们德育工作的一大难点，就是德育的实效性。这也是我们苦苦思索的难点和德育出路。随着社会的进步，学生思维能力的提高和信息量的增加，空洞的说教在学生面前显得乏力，很多教师抱怨打他不行，说他不听，没办法。德育的实效性已成为所有学校和教育工作者的研究课题。如何使德育工作产生巨大的教育力，切实培养学生高尚道德情操和良好品质规范的行为习惯。这点两所学校的德育工作给了我们很大启示，很值得我们研究。他们的做法是把社会、学校、家长、教师的愿望变成学生自己的需要，使德育教育成为学生的一种需求，这样就极大显现出了德育工作的教育力。如:取消大扫除，成立“自动化小队”。把评选先进变为个人“申报”等。虽然只是两个字的变动却是一种观念的转变。评先是学校的行为，学生是被动的;而申报是班级、是学生主动要求，这样学校的要求就变成了学生自己的需求。我想德育工作这样进行就能充分发挥其功能尽快达到教育目的。
五、反思机制在提高教师素质上至关重要
河底中学在机制建设中有一条是反思机制，在他们的课堂教学评价中也有一条10分的条目:反思教学中的得与失，透过教学现象找到规律吸取教训的理性思考。我觉得这种反思机制在教师业务素质的提高方面起到了至关重要的作用。多年来，我们的教师往返于教室—办公室之间，重复着上课—下课的劳动，上完课就得。究竟课上得怎样?成功在哪里?失败在哪里?没有人去想，更没有人上升到理性的反思，所以，我们教师年年一个样，课课一种腔，多年不能提高。造成教育失败的几率增高，而反思机制恰恰引领教师时时反思，
