小学语文前三年的字词句段训练(2)
这一套教材，为了加快培养学生的阅读能力，在前三年安排了两类不同要求的生宇，第一类生字要求掌握音形义，第二类生字只要求学生借助汉语拼音读出字音，大体了解上下文的意思就行了。这两类不同要求的生字，到三年级大部分合拢了。从一年级起，老师如果能从每个阶段性的特点来抓识字教学，那就有可能看到识字教学效率的加快，就可以放弃那种让学生课外每一个字抄写几十遍的办法。
二、关于词和句的训练。
词和句的训练是小学语文基本功的重要项目，整五年都要注意。在低年级，尤其要打好基础。因此，一、二年级除了以识字为重点之外，还要抓词和句的训练。
词的训练包括词的理解和词的运用。就词的理解来说，有的词，只要学生能够读得出来，就能够懂得，而不必费劲去讲。譬如说，“操场”的“操”，“游戏”的“戏”，只要学生能读出字音，意思也就明白了，不必去讲的。有些词，要放到句子里面去，才能够理解正确。比如说，“津津有味”，那个老黄鹂把小虫塞到小黄鹂的嘴里，小黄鹂吃得津津有味，问妈妈:“这是什么呀?真好吃!”解释“津津有味”这个词语的时候，把它放到句子里边去，就更容易懂，而不要单独地把“津津有味”的“津津”提出来讲，这样讲越讲越糊涂。有些词，要运用直观。比如说，《狼和小羊》里面的那个“逼近”，有的老师就处理得很好，她用幻灯打出那个狼张着嘴龇着牙一步一步地逼近小羊的样子。孩子们看了，对“逼近”这个词就能够理解得很清楚，很正确。有些间，可以运用同义词代替的办法来解释。比如说“仅有”可以说“只有”。这些都是讲词的理解。怎么样让学生来理解间，要根据词的特点采取各种不同的教学方法。而在低年级主要的办法是直观，或是在具体语言环境中让学生体会。就词的运用来说，一般都采取组词或者选词造句的办法。在一、二年级，只要词用得准确就行，不要把精力放到词义的细致区别上去。到三年级，就需要注意词的选择和比较，这在课本的基础训练里边就有不少这样的练习，希望老师们加以注意。所以从词的运用来讲，一、二年级的重点与三年级不一样，三年级着重注意词的选择比较，而一、二年级学过的词只要能够用得上就行。
句的训练，不在抽象地讲什么句式，着重点要放在两个方面:一个方面怎样理解句子的意思，另一个方面，怎样写出通顺的句子。在一、二、三年级，都不要去强调句式。句子怎样理解呢?要注意以下几点:
