现代语丈教学体系构想
随着语文教学改革的深入发展，语文教学体系意识引起了人们的极大关注，人们越来越不满足于教学活动中那些个别的、零碎的、彼此孤立的感性认识，而是力图将其上升为一般的、完整的、互相关联的理性认识，并将其置于宏观的、前M的社会背景之下，从而实现现代语文教学休系这一最高教学行为概括，并完成对语文教学从原则到具体的指导。本文拟就现代语文教学体系作一些纲要性的探讨，以求教于同志们。
首先要讲清的问题是，能不能和有没有必要建立现代语文教学体系。能不能的问题，实际上是说语文教学有没有序可依，有没有规律可循。如果没有序可依，没有规律可循，语文教学体系也就无从谈起。辩证唯物主义告诉我们，一切客观事物及其运动都有其自己的规律，教学当然也莫能外，其实这旱就是辩证唯物主义的结论之一。
若干年前，于光远同志将日、地、月三个质点具有相互万有引力的运动现象，借用到‘研究教育认识现象学”领域，力图.从这个三体问题的研究中找出教育过程的规律性”来。他认为，教育也同样存在着“三体”关系问题，即教育者、受教育者和环境三者“相互渗透、错综复杂”的关系，只有从三者在认识论的关系上深入的研究中，才能探求出受教育者智慧、才能的发展，品质性格的形成与世界观建立的规律来。列宁指出，规律亦即关系。于光远的教育“三体’理论为人们探索教学规律打开了一条通道。但“三体”理论只在于描绘直接参与教学过程中“三个质点”横向的相互影响、相互作用和变异的运动，而不能说明教学体系的结构情况。
差不多在于光远同志提出‘三体”理论的同时，中学语文界的贤哲们又提出了“打好基础、开发智力、培养能力”的纵向教学构想，从而极大地打开了人们的眼界。这一构想的鲜明特点在于它比较科学地揭示了教学发展的层次，而且具有强烈的定向性，尽管它也还没有明确地完整地描绘出教学体系来，然而却已经将人们的教学体系意识向前带进了一步。
教学是一个错综复杂的精神生产与精神再生产的过程，参与这一过程的诸因素尽管繁复，其中的变化和运动尽管纷呈，但绝不是无章可循的，因为它同任何事物一样属于客观世界，受自然规律、社会规律的制约。只要我们能继续向前探索，深入展开，现代语文教学体系结构的确立是不成问题的。
有没有必要探索现代语文教学休系呢?这里关系到这样一些事实:第一，教学改革喊了那么多年，广大中学语文教师流了那么多汗水，然而即劳’与‘酬”却不尽一致，症结何在?第二，语文教学研究涉及到若干领域，其中也不乏真知卓见，但是这些研究大多限在微观，限在教法方面，在宏观上，在更5'1的层次研究方面却显得不那么得要领。宏观不畅，何以谈改革的深化?第三，任何事物无不带有时代的色彩，教学更要具有未来色彩，因为教学的“产品”是未来的人。然而细审我们时下的教学，未来的色彩比重多少?第四，参与教学的诸因素繁复而又密切相关，形成一个整体，是整体，就有一个完整的系统，是一个系统，就有一个清晰的层次和结构，如果我们的教学论者、我们教师分不清，把握不住教学的层次结构，就认不清其中的梗概，就认不清诸因素间的相互关系，认不清其中的梗概和关系，那么我们的理论和实践怎能不陷于支离破碎，陷入盲目性和随意性之中?现代语文教学体系构想就是为克服以上种种弊端，进而保证语文教学改革的深入和发展提出来的。
