检查
控制论告诉我们:信息要及时反馈，及时评价，否则就容易生疏、遗忘、走向无序，学生也容易失去兴趣和信心。学习了，效果如何?得不到及时反馈、及时评价，要到期中、期末才一起算总帐，到那时，问题成了堆，要补救就难了。正因为日教学结构是延时反馈，教学效果往往很差。因此每个单元对学生的学习作一次及时反馈，对学习效果作一次评价，是十分必要的。
叶老说:“考问往往在精读一篇文章完毕或者月考期考的时候举行，除此之外，通常不再顾及，一篇文章讨究完毕就交代过去了。这似乎很不妥当。从前书塾里读书，既要知新，又要沮故，在学习的过程中，匀出一段时间来温理以前读过的，这是个很好的办法。”“在精读几篇文章之后，且不要上新的，把以前读过的温理一下，回味那已有的了解与体会，更寻求那新生的了解与体会，效益决不会比上一篇新的来得少。”叶老是主张及时沮故的，因为温故才能知新。我们在每个单元安排“检查”这个步骤，正是为了这一目的。以上说的是检查的重要性、必要性。
检查口这一步也分为三个课型:
1。自练课:在这一步安排单元测试。测试的范围应该是本单元新知识占80 %左右，前一个(或几个)单元中普遍掌握得不够好的知识占20%左右.这种积累性考查通过多次反复，滚雪球般，能够有效地与远期遗忘作斗争，有助于学生牢固掌握知识，培养能力。单元测试要逐步达到:(1)考速度。速度本身就是一种能力。为适应未来社会的知识信息量猛增的形势需要，要求学生思考、判断迅速。(2)考准确性。单元试题由表层理解、深层理解和分析评价三方面题组成，而以后两方面为主，比例大致为2:4:4。
单元测试题命题以教师命题为主，每学期还可安排一两次学生自己命题进行自测和互测的试验.学生命题要注意到:(1)事先作好充分思想发动和具体准备工作，(2)命题以小组为单位共同完成，然后进行‘流水式”测试(甲组题给乙组测，乙组题给丙组测，丙组题给甲组测)。测完后由命题组负责改卷评分，(3)由于各组拟出的试题难易标准不容易一致，教师最后要收回各组拟出的试题，从中组合成一份统一试题让全班做一次.作为单元测试题。
2。自改课:这一步主要是由学生在教师指导下进行评改试卷工作。通过对测试的评析来进一步巩固所学的知识，进行知识规律的归纳，升华为理论。评改试卷的过程以小组为单位进行交又评议，形成一个评改信息交流网，有利于取长补短，互相学习。在整个互评过程中，教师要逐巡查，及时掌握全班情况，以利于自结课时进行总评。对各组评改中有出入者要及时纠正，统一标准。为了使评改不致产生困难，测试题要尽量以客观题为主，对少数简答题等主观性题的评改，教师一定要
3.自结课:这个课型可以将自练(测试)、自改(评卷)过程推向理性的高度。老师在自结课中首先要对自己在自改课巡查中所回收到的各种反演信息作系统综摄处理，简明扼要地作出全班测试总评，对知识过关情况，能力培养情况等作出判断性分析。然后对本人试卷进行自评，认真填写好“语文测试反馈信息卡”。‘语文测试反馈信息卡”的填写是学生自我总结的过程，有助于学生进一步理解和掌握本单元的知识点，训练点，力图做到单元知识过关，也有利于教师进一步掌握全班情况。
“检查”的三课型，也是反当式的:自练(测试)是粗吞，自改(评卷)是切嚼，自结(填卡)是充分消化，化为养料。“检查”的三课型，同时又是一种多向反复交叉的群体信息交流，体现了教师主导下学生的主体作用。测试是个体的练，评卷是群体的练，填卡是更高层次的练，将感性的认识升华为理性的认识。
