新形势下如何搞好“中国古代史”的教学(2)
再次，从南开历史学院的课程设置看，有较全面、系统的选修课，以中国古代史而言，从先秦到明清，各断代史皆有选修课，学生到大二以后，可以自己选择喜欢的断代史深人学习，掌握了基本的史学理论和分析问题的方法，学起来会兴趣盎然，渐人佳境。
课程结束后，我征求学生对课程的意见，绝大多数学生予以肯定。一位同学说：“‘中国古代史通论’是我院进行的有益的课程改革尝试.它有利于世界史专业的同学在短期内对我国古代历史、古代文明进行初步了解，并为大二以后选修课的开设提供了更多空间。老师讲课省略繁琐的史实，侧重于论，为同学提供了诸多宝贵的治史思路。”
实践证明，讲好一门课程，如同建设一座楼房，既要有科学、合理的框架结构，又要以优质的材料精心搭建。通过讲授“中国古代史通论”，我有以下几点体会。
第一，课程要有针对性。大一新生正处于奠定专业基础知识阶段，牢固的基础知识，对今后的专业学习极为重要。通论不等于宏观大论，通论必须建筑在实实在在的史实基础之上。针对大一学生的具体情况，我认为通论课不宜专门讲授若干纵向问题。具体做法是，依据所使用的教材，仍以王朝断代为章节，将有关中国古代史重要问题融人各王朝断代之中，每个时期除了讲授基本线索、重要史实外，不面面俱到，重点讲授该时期重要的典型问题，有的问题可跨朝代论述，纵横结合，以点带面。这样涉及到中国古代的政治、经济、民族、思想文化等许多问题，都可以结合某一时期历史予以侧重介绍，学生既对王朝断代的基本线索加深了解，也对中国古代史的重要问题有所认识。
学生对这种教学方法表示欢迎，一位同学说，学习了中国古代史通论，“最大的感触就是一种理性思维的强化，我不再像中学时那样只顾背琐碎的史事，而是更宏观地，站在更高的角度把握全局，探索规律，即有了从点到面的突破”。
第二，开展课堂讨论，调动学生学习的主动性。近年来。高考实行文科综合考试，不少学校注意了对学生综合分析问题能力的培养和训练，成效明显，许多学生爱提问题，喜欢讨论。我因势利导，上课时除了介绍史学界对一些历史问题的不同观点，还让学生展开讨论，发表自己的意见。课堂讨论的问题涉及到史学理论和人物、事件的评价等，大多数学生都勇于发表看法，为了使讨论深人，我还列出若干问题，学生写成文章，我从中挑选内容充实、有独立见解的，在课堂上做重点发言，由同学点评。不少同学非常认真，不仅文章写得好，发言也很有条理性，一位同学写的题目是“江南六朝文明的生存环境与总体特征”，近8000字，对六朝文明的特征提出了自己的见解，史论结合，文通理顺，显示了良好的专业基础。
开展讨论，有助于调动学生学习的积极性和主动性，使教学气氛活跃，学生受到锻炼。一位学生说：“教学安排较丰富多彩，既有老师悉心的讲授，又不乏同学之间的论辩式讨论，活跃了课堂气氛，调动了同学们的思维和历史学习兴趣。”
第三，运用多媒体课件进行教学，实现教学手段现代化。近年来，我们制作了一套多媒体“中国古代史”教学课件，该课件的使用，增加了教学的直观性和互动性，学牛在课堂上可以直接观看到与中国古代史教学有关的人物、器物、地图、遗址、表格、文献资料、思考题等。运用多媒体课件教学是教学手段的一大突破，节省了板书的时间，加快了教学进度，同时也增大了教学内容含量，加深了学生对知识的印象，受到学生的欢迎。
