创设富有特色的小班化教育(3)
由于班级学生相对较少，学生活动空间相对增大，所以把传统的秧田式座位形式改为小组围坐形式。在组建小组时，教师在学生自愿的基础上.再做适当调整，由性别、成绩、学习能力等方面存在差异的学生构成，每组五、六人，有三人面向黑板并排而坐，有两人课桌相对、侧向黑板而坐，呈T型，并确定一名小组长。这样安排，各组间无显著差异，既达到均衡、便于公平竞争，又可以让学习能力强的学生帮助中差生共同协作完成学习任务。教师在教室中站立的位置，也不是只站在黑板前或讲台后，而是在各小组之间来回走动，最大限度地和每一小组或每个同学进行接触、交流、指导，及时了解学生的学习情况。这样的座位排列，大大缩短了学生与学生之间、学生与教师之间的距离，增强了师生之间、生生之间的交往密度，便于讨论、交流、互帮互学，让学生自由轻松地学习，潜能得到充分的发挥。
(二)注重发挥小组的优势，优化小班化教学
小班化教学采用小组围坐的形式是教学改革的大胆尝试，但如果教师不改变传统的教学方法，不能选择科学而有效的教学策略，用的是小组围坐的形式而无分组教学的实质，那么教学效果只能是适得其反。为此，实验以来，我们主要从以下几方面注重发挥小组的优势，优化小班化教学:
1.在探索新知识时发挥小组的优势。对于新知识的教学，传统的教法是教师讲、学生听，然后学生模仿着教师讲的思路做练习，教师评判。这样的教学过程，把学生视为加工的对象，禁锢了学生的思维，扼杀了学生的主动性和创造性。实施“先、导、评”教学模式后，老师们大胆改革，在备课和课堂教学中，处处站在小组的角度钻研教材，做到:凡是小组交流、讨论能发现的知识，教师决不代替;凡是学生能独立发现的知识，教师决不暗示。一切以学生为先，让学生在小组内先思考、先表达，自己探索知识的形成过程，在新知识教学中，形成一个以组织学生主动探索为特征的教学程序，即明确教学目标—刁、组探索—小组反馈—教师点拨—掌握知识。
2.在练习中发挥小组的优势。练习是教学中的重要环节，学生知识的巩固、技能的形成、智能的发展离不开练习。在传统的练习中，教师只注重让学生在限定的时间内完成某些习题，而后教师评判或集体订正，发现问题教师讲解，学生处于被动地位。而小班化教学采用小组教学形式，为学生在练习中相互评估、相互帮助、主动参与提供了条件。在练习中，教师把学生推上第一线，把练习的时间、空间、主动权还给学生，确保学生的主体地位。如，针对教材上出现的有关说的方面的练习，均让学生在小组内互相说、“开火车”说，这样，在不变的练习时间内学生发言的机会增多了，而且在同龄人之间没有权威因素，学生都能畅所欲言，语言表达能力得到了培养。在进行有关笔答练习时，教师让学生在组内先独立完成，再由组长负责组织相互检查、评判，发现错误及时指出改正，若个别同学有不懂之处，组内会的同学给他讲解，直到学会为止，当每个小组每个同学均完成练习后，由组长负责向老师汇报本组内练习完成情况。在练习中，同学之间互查、互评，实质上是一个再学习的过程，有利于学生正确认识他人，也正确认识自己，从而不断调整自己的学习行为。
3.在竞赛游戏中发挥小组的优势。小班化教学采用小组围坐的形式，又为培养学生的竞争意识与合作精神提供了条件。我们在实践中强调:小组之间以竞争为主，合作为辅;小组内以合作为主，竞争为辅。在教学中，教师根据所教内容的不同，设计不同的竞赛游戏。如:找朋友、夺红旗、小小邮递员、打电话等，愉快的竞争游戏，能唤起学生的学习兴趣，增强愉快感。
(三)注重合理评价，优化小班化教学
