小议“精讲”要讲的一个要点
精讲课文，就是对课文面面俱到，事无巨细地剖析讲述吗?答日：非也。精讲课文，应该视教材的具体内容，特别是学生对教材的熟悉程度、对知识掌握的情况而确定精讲内容。有时对于学生运用已学知识与已获得能力即可自行解决的教材的重点也不必去梢讲。那么应精讲什么?根据笔者教学体会认为关键性词语应确定为精讲要讲的一个要点。
关键性的字眼儿往往最能体现作者锤炼语言的匠心，也是理解课文的机要之处。如《守财奴》中描写戈朗台见到金子后的一个场面，作者用了“瞪着金子的眼光”，“老头一纵，扑上梳妆匣，好似一头老虎妙上一个睡着的婴儿”，“老家伙想掏出刀子攀一块金板下来”一加点的这些字眼将一个守财奴急欲搜取的贪婪神态，占有金子的迫不及待的心情，妄想吞噬一切的狰狞面目刻划得栩栩如生。鲁迅的小说《药》中描写康大叔向华老栓强行兜“药”(即人血馒头)时用了“珍过灯笼”，抄下纸罩，琴了馒头，拳与老栓”，然后“抓过洋钱，捏一捏”，加点的这几个动词将一个蛮横、凶残、贪婪的，在《药》的结构中起着连结明暗两条线索的封建统治者的爪牙和帮凶的形象跃然纸上。抓住这些关键字眼，教师精讲细讲，引导学生边读边想，深掘内涵。前后贯通，就更能使学生深刻地品评整个文章的个中三味了。
再如《廉颇蔺相如列传》中的“泥池之会”一部分有这样两句话：“秦御史前书日：‘某年月日，秦王与赵王会饮，令赵王鼓瑟。’相如顾召赵御史书日：‘某年月日，秦王为赵王击版。”这里的“令”和“为”两个词的使用就很精采。“令”字不仅以祈使的口气，而且比较强硬，在秦赵两王之间，谁都不能用“令”，但秦国这位御史却把秦王“请鼓瑟”的“请’，字写为“令”，这就活画出秦王逞凶逞强，蔑视弱小的嘴脸，揭示出企图称王称幼的野心。再看“为”字，“为”说明了秦王击版的主动性。瞧，秦王多殷勤呀!人家赵王并未“令”，秦王自己就已先“行”了，还有，再想想，“令”和“为”还有差别吗?秦王虽“令”了，但赵王“鼓”了没“鼓”，在史书上是看不到的，而“为”字却明确告诉人们秦王真的是击了缸的。一个字就突出地表现了蔺相如的机智，展现了人物的性格。
通过这些地方的讲解，对学生浓厚的学习兴趣的培养，对理解能力的提高，都有较大的促进作用，对学生的写作也有较强的指导意义。
