妥善安排，灵活处理—浅谈复式教学重点、难点相遇之处理(2)
四、根据学科特点，一般按“先数学后语文”，或“先文化课后技术课”(这里指同堂异科授课)的教学顺序处理
由于语文课阅读多、讲解多、数学课则可进行大量的练习，“先数学后语文”一则可帮助学生扫清运用中的“拦路虎”，能进行大盆的练习，达到巩固知识、形成技能技巧的目的，二则语文课通过学生自学，了解课文内容，为质疑问难、理解课文创造了条件，这样语文数学互相穿插，可以达到相互调节、相互促进的作用。另外，主要学科的连续排列授课形式单一，气氛紧张，学生学味索然，精神疲劳，产生厌倦情绪，因此可适当地把文化课(语文、思品、数学、自然)与技术课(体育、音乐、美术、劳动等)相互搭配，先授文化课，后授技术课，以调节学生的心理状态，使学生学得生动活泼，不仅避免了重点、难点相遇的问题，而且激发学生兴趣，培养全面发展并有特长的学生。
五、根据学生年龄特点，一般按“先低后高”的教学顺序，教学时间按“高长低短”搭配来安排重点、难点
低年级学生存在着心理活动的积极状态不稳定、不持久、易分散、范围小，以无意注意为主，色彩干扰、声波干扰、自控能力差等生理、心理因素，加之低年级教材内容较简单，且图文并茂，在短时间内比较容易集中学生的注意力来解决教学内容;而高年级学生已具有一定的自学能力，自控能力较强，所以低高年级编班授课，要“先低后高”，同时低年级直接教学轮回的次数应多一些，每次直接教学时间短一点，以便及时调控，使他们在一节课中有四分之三的时间处于紧张、兴奋的学习状态，达到“少吃多餐”的效果;而高年级可补充一些练习或复习整理题，以提高学生归纳概括的能力。
六、遵循学生认知规律和认知结构的特点，一般按“高多低少”的教学容量和密度安排“双基”训练的重点、难点
复式教学是一种多层次教学，学生年龄有大有小，智力有高低，心理、生理特点有区别，接受能力有强弱，认知结构有差异，在一堂课中，以高年级“双基”训练强度为重点，即教学密度〔信息输人、反馈的次数、形式)和活动强度(技能训练、思维训练等)可适当大一点，低年级则相应少一点。另一方面，低年级以直接教学为主，高年级则相反，以使高年级学生在“双基”训练中充分发挥自觉参与、自我提高的优势。
