妥善安排，灵活处理—浅谈复式教学重点、难点相遇之处理
复式教学是一种特殊形式的教学形式，在这种教学中，纵向存在着两个或两个以上不同年级的教学任务，横向存在着“动”“静”不同的教学方法。因此，在课堂教学中往往难免存在着不同年级、不同学科、不同教学内容的重点、难点相遇的问题，这些问题不可能在同一课堂中解决。在我们的教学实践中，从以下几个方面妥善安排，灵活处理，收到了良好的效果。
一、从制订教学计划人手，根据各学科《教学大纲》的要求，科学、合理地安排好各年级、各学科的教学进度
每学年开始，首先搞好编班，或间隔年级或相邻年级搭配。其次，确定好学科搭配，或同堂同科，或同堂异科授课，以便从宏观上调节、控制重点、难点。因为新(课程计划》调整各类学科课时比例后，各年级(六年制)的语文周课时基本接近，其他学科周课时数相同或接近，这样在制订教学计划时可将教学进度较慢的年级或学科作为本学期的整休教学重点，教学进度快的年级或学科适当地补充一些巩固性、综合性、技巧性的练习课或练习题，从徽观上进行调整，使之形成“错位”。
如一年级数学，虽然(课程计划)安排每周4课时，但教学要求提高了，既加强了学生动手操作的活动内容和思维能力的训练石又加强了数、形关系，发展学生的空间观念，所以在制订教学计划时把一年级作为年级重点和学科重点来处理。
二、根据教材内容，一般按“先新后旧”的教学顺序来处理重点、难点
如果两个或几个年级同时授新课，其中一个年级是起始内容，其他年级是续教内容，则以起始内容为重点，先教内容，解决其重点、难点，后教续教内容。这是因为内容必须突出“讲解新课”这一中心环节，而且在教学时间的分配上也要保证这一中心任务的完成，否则起始内容的重点、难点不突破，学生自动作业无法进行，甚至形成“夹生饭”。续教内容有着承前启后的作用，而且一般没有新内容，只是在教师指导下‘(设计好复习、预习提纲)，先复习上节课所学内容，后预习本课要学习的内容，运用迁移规律，达到“温故知新”的效果。这样处理，既为教起始内容让路，突出本节课的重点，又为解决续教内容的重点、难点创造了良好的条件，同时也培养了学生的自学能力。
三、根据不同课型，一般按“先难后易”的顺序确定重点、难点
各种课型都有各自的重点、难点。新授课(全新型新课、引申型新课)要突出一个“新”字，其他课型的课(练习课、复习课、检测课等)要突出一个“练”字或“理”字。这些课型的教学重点、难点有的要通过自学或自动作业来解决，有的需要直接教学来解决，有的需要长时间(两节、三节课)来解决，有的需要短时间(半节课或一节课)来解决。如语文教学，讲读课文的主要任务是语文基础知识和写作方法的传授和讲解，以讲授为主，通过初读、细读、精读等反复阅读和教师的讲解，才能领会课文，而阅读课文则以培养学生的阅读能力为主，采取“放”的形式，突出“以学生自己阅读为主”的特点，教师只需要在学生自学的基础上简练地点拨，一节课，最多两节课就能完成任务。当然要加强学法指导，因此应确定讲读课文为本节课重点先行授课。
