依托创绿行动加强中学生思想道德建设(2)
二、绿色课程是实施加强未成年人思想道德建设重要载体
环境教育需要具体实施的抓手，为保障学校环境教育有机有序得进行，探索环境教育的课程化，学校将教育教学、科研和管理全方位地纳入了课程的范畴，保证从起始年级开始的“环保基础—环保拓展—环保探究”的课程运行，保证了环境教育的稳定性和持久性，并建立了环境教育活动基地，立足于学校、少科站、社区、社会，扩大环境教育的效果。
课堂教学是学生接受知识的主要形式，也是实施环境教育的主渠道，在课堂教学中渗透环境教育，可以让学生尽可能地从书本、课堂教学的主渠道获得环境保护知识。一直以来，我校坚持在课堂中落实环境知识，我校将《环 境保护》列为学生的必修课，通过讲授、看录像、参观、讨论，编写“环境小报”等方式，提高他们保护环境的自觉性与责任感。二期课改提出的探究性学习，为增强学生的环境知识，开拓学校环境教育途径，开展行之有效的环保活动提供了先进的方法。同时，为我校原先集中于课程和活动转向全校性环境教育奠定了基础。
化学、地理、生物、物理、科学等学科，将与环境科学相关的内容凸现出来，如化学课要介绍污染物的形成、迁移、转化及防治的测定方法;地理课上讲“森林之肺”、厄尔尼诺现象、资源利用保护等等，这些内容不仅仅停留在书本知识讲解，而是通过补充有关内容，突出“自然也是有生命力”的思想，使学生清醒地认识到，人类要正常地生存，就必须维护它们所赖以生存的生态环境，必须亲近自然、爱护自然:一切违反自.然规律的做法，不仅是愚昧无知的，而且也是唯心主义的，到头来必将遭到自然界的惩罚。
为了积极探索各学科针对环境知识进行探究性学习的实践，提高课堂教学质最，在以生物、地理、物理、化学、科学等为主要学科的带动下，以“探究性学习”为主题，倡导各教研组每学年都要有一位教师开设本学科落实环境知识的研讨课，如语文老师的《苏州同林》等教学中涉及了生态平衡、保护环境的知识;英语老师在课文《AIR》中探究空气质量问题;音乐老师开设的研讨课《音乐与噪音的区别》;美术老师开设的《现实环境与创造绘画》等等，这些研讨课的开展不仅推动了学校环境教育的深入开展，同时对改进课堂教学方法，提高学生兴趣，提高课堂教学质量都有很大的促进作用。
