通过联想思维体会真情真意(2)
当然，并非所有作品情境都会在学生的生活中发生，这时就需要第二种途径。
二、依照原文丰富相应形象。
这一过程实际是让学生在阅读时，通过情节发展，人物言行，环境感知去深刻理解和认识事物间的联系方式，形成相关事物的联系系统，在体会某种情感时，能够由此及彼，为体验情感提供丰富而系统的材料，这些联系就建立在课文材料、内容的基础上。
《哈尔威船长》的结尾，船长屹立沉船船头，如同雕像一般，随船共沉海底，这是非常洗练、有力度的一笔，悲壮、崇高、英雄主义，定格于此。怎样使学生也达到这一理解层面，而非贴标签式的口号理解呢?这时我就引导学生联系沉船的前因后果，处理过程，人物间的关系，彼此的身份，哈尔威的性格、为人，深入到“雕像”此刻的内心深处，作为一名船长，他会想什么?请学生来具体描摹当时的哈尔威:“生命与海同在，使命与船同在”，“我是一名船长，是一名合格的船长”……这些都是学生有感而发的肺腑之言。
文章中的情境都具有直观形象的外部形态，而人物蕴含着的内在特质有着与其他事物密切的关联，在引导学生阅读文章时，要针对情景帮助学生理解和认识事物间的联系，在其脑海中出现相应的形象，激发与之匹配的情感，从而获得正向的情感体验。作品是对生活的典型化表现，它来源于生活，折射出的是作者对生活的思考，在我们的语文教学中，能否让学生也把自己对文章的理解体验扩展到文章之外，走到生活中去，读透文章所要表现的“意”呢?这就要提到另一途径。
三、关注社会现象透视热点。
教师对学生的引导若只停留于课本，那就类似“纸上谈兵”，学生也就止步于书，不识生活真滋味。《离别的礼物》一文，突出的是孝心、尊老。上海本身也是个老龄化城市，每个学生的家庭中也都有老年人，学生读了本课后，我就请他们联想到自己的生活，思考作为孙辈我能为爷爷奶奶做些什么?学生结合了文本内容与实际生活，谈出了自己的看法:饮水思源--一一爱的回归。乌鸦反哺，羔羊跪乳，何况人乎?物质上的满足只是养而非孝……在这一过程中，体验的范围一层一层的拓展，敬老的本质也一层一层的显现。而对课文《可爱的地球》的学习，除了使学生体会到地球母亲的伟大，激发他们对地球的探索之心外，更重要的是要与我们现在倡导的“人一环境”的和谐中找到相通之处，看到我们对于地球保护的
